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体育教师在体育课程内容资源开发中的主导性作用的发挥 摘 要：体育学科专家、体育教师和学生是体育课程人力资源开发的主要内容，构成了体育课程人力资源开发的三个不同层面的主体，他们在体育课程内容资源开发中的特点、任务以及所发挥的作用都是不同的。其中，体育教师在体育课程内容资源开发中始终起着主导和决定性的作用。 前 言：教师是课程实践的核心人物，他们在课程实施中扮演着主要角色，同样，体育教师在体育课程资源开发过程中也起着核心作用，这不仅因为体育教师是体育课程的具体实施和操作者，还在于体育教师本身所具有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都是最宝贵的体育课程资源。与体育学科专家不同的是，体育教师虽然受过专门的教育与培训，但由于自身知识结构、综合素质等条件的局限性，其教育及体育方面的理论水平远不及体育学专家，但他们却具有体育学科专家没有的优势：首先，他们与学生接触更广泛，熟悉学生的个性差异和日常交往行为，也最了解学生的想法和感受；其次，他们掌握有体育课程实践的第一手资料，而这正是体育学科专家所非常缺乏的。体育课程内容资源开发的效果，在很大程度上是由体育教师所决定的。 1、体育教师开发体育课程内容资源的特点 1.1 开发体育课程内容资源是体育教师工作程序中的重要环节 教师是课程的具体实施者，但这并不意味着教师在课程实施过程中就必须忠实地执行课程专家所编制的方案，而是应该在一定具体的现实条件下，从课程实施的现实情境出发，充分开发和利用一切课程资源，尽有限的课程资源，做无限的探索，与其它课程的实施一样，体育课程实施过程也是复杂的、系统的和整体的，整个实施的过程存在着许多不可预期性和不确定性。而且，相对于其它课程而言，影响体育课程实施的因素可能会更多，其不仅受制约于学生的主体需要，而且还受制约于学校的场地、器材、师资、季节、气候等多种因素，也就是说，在体育课程方案的实施中，不能、也不可能复制或照搬课程方案，必须要经过体育教师的再创造过程。体育课程实施是体育教师根据实际情况如个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略、学校条件、学生特点等对体育课程目标、体育课程内容和方法进行调适的过程，这其中自然就包括了体育课程内容资源的开发。因此，体育教师开发体育课程内容资源是他们的一项本职工作，是他们职业工作程序中的一个必不可少的环节。特别是，新体育课程标准只设置了课程标准、水平标准以及相应的内容标准，而没有具体的内容，为了保证体育课程的实施效果，体育教师就必须有目的地、有计划地进行体育课程内容资源开发。 1.2开发成果以各种具体的体育课程内容为主，开发过程具有动态性和连续性 与体育学科专家不同的是，体育教师开发体育课程内容资源的主要成果并不是体育教材，而是各种具体的体育课程内容，或者说是如何实施体育课程的具体方案。在体育课程的实施过程中，体育教师时刻面临着三个必须解决的问题：第一，如何根据体育课程标准的要求选择体育课程内容；第二，如何使所选择的体育课程内容适应学生的特点、学校的条件和教师自身的特点；第三，如何将体育课程内容通过体育教学来具体实施，实施的具体目标、程序、步骤、方法、形式是什么等。这也就构成了体育课程实施的三个基本环节--体育课程内容选择、体育课程内容调适和体育课程内容应用。这三个基本环节的连续推进，每一步都要涉及到资源的开发问题，都必须要以体育课程内容资源开发作为前提条件和基础。由于体育课程实施的环节是连续不断的，因此体育教师在每个环节中，对体育课程内容资源的开发也是连续的和动态的，而且每个环节的体育课程内容资源开发的经验和成果，反过来又可以为下一轮体育课程实施提供依据和参考。只要体育课程实施不结束，体育课程内容资源开发的活动就不会终止。 1.3教师之间的合作和与专家的合作是体育教师开发体育课程内容资源的主要方式 在体育课程内容资源开发过程中，体育教师并非孤独的探索者，他们除了要接受体育学科专家的指导并与他们合作外，还要与本校或外校体育教师等人员进行多方面的合作。笔者曾对体育课程内容资源开发工作做得比较好中小学进行了访谈调查，结果表明，学校的领导和体育教师都认为，他们所取得的成果是学校体育教师共同努力的结果，另外还有部分学校在开发过程中得到了体育学科专家的指导。这说明，在体育课程内容资源开发过程中，体育教师之间的相互合作和体育教师与学科专家的合作是决定开发工作成功与否的重要因素之一，体育教师之间的合作，本质上是体育教师作为专业人员之间的交往、互动与学习，其合作的基本形式包括对话、信息交流、经验共享、座谈会、专题讨论、协作研究课题等。无论采用何种合作方式，体育教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想，体育课程内容资源开发实施的效果就越明显。体育教师与专家的合作，是我们期待的较为理想的合作模式之一，但其需要一定的前提