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在探索中引导学生学习 ——由一节数学课想到的 睢宁县中学数学组 项恒生 所谓的探究式教学，就是以探究为主的教学。具体的说，它是指在教学的过程中，在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材、已经学过的知识为基本探索内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会。让学生通过自主的动手、动脑去发现研究新知识与旧的知识体系间的联系，发现掌握新知识并应用它解决实际问题。 依据该思想，笔者讲授了高一数学下册《正弦、余弦的诱导公式》，颇有感触。下面是课堂部分过程： 师：请同学们在平面直角坐标系中任作一以坐标原点为顶点、以x轴的非负半轴为始边的角，使其终边与单位圆交于点P. 生：（作图）（老师在学生作图后板书作图） 师：在所作图中作出终边与角的终边 关于x轴对称的角，使其终边与单位 圆交于点，并用表示出 生：（动手作角并回答） 生： （思考后补充）（） 师：我们能否用角的三角函数值表示点P的坐标？ 生：P的坐标为（cos,sin） 师：那么点的坐标呢？ 生1：点的坐标为（cos,sin） 生2：点的坐标也可以是（cos(),sin()） 师：还有没有其他的表示吗？ 生3：还可以是（cos,-sin） 师：为什么呢？ 生3：因为点与点P关于轴对称，利用对称性即知 师：很好！谁能说一说由上述点的坐标我们能找到哪些相等关系吗？ 生：（思考后）cos()=cos 生：（补充）sin()=-sin 师：利用该相等关系能否计算cos()及sin()吗？ 生：可以，令等式中的k为0便可以求出cos()=cos=/2,sin()=-sin=1/2 师：很好！那么由该等式能不能得出更一般的情形呢？ 生：等式中的可以为任意角，如果令k=0,则有cos()=cos,sin()=-sin 师：好！该式子反映了角与角同名三角函数值之间的关系，我们能不能仿此方法研究一下角，，与角的同名三角函数值间的关系呢？ 生1：可以，令等式中的k为1即能得出cos()=cos,sin()=-sin 师：很好！但是另外两组角呢？ (学生思考片刻) 生2：也可以，在所作图中作出角，的终边， 再根据对称性便可以得出 师：哦！作角？对称性 ？同学们利用此方法做做看 （学生在座位上作图，同位间研究） 师：请同学们说一说各自的发现 生1：……（以下略） 授后思考 教育家布鲁姆/乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们敢于在课堂上阐发自己的观点……。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”本节诱导公式新课的讲解，摒弃了一贯的“师讲生听”的模式，而是抓住了单位圆上点的坐标的特征及对称关系，在老师问题的引导下，使学生的思维始终处于兴奋状态。学生在解决老师的问题中不断的发现知识间的联系并得出新知识。 本节课教师利用单位圆上点的坐标的特征，将主动权交给学生，让学生自己发现了三角函数值间的联系进而利用他们解决问题，从而归纳出诱导公式。学生作为课堂的主人，在教师提供的条件下，明确了探究目标，思考解决了探究问题，掌握了由旧有的知识体系推导新知识的方法，在潜移默化中激发了学生学习的兴趣。一节课下来学生不仅较容易的掌握了诱导公式，更主要的是掌握了发现新知识的方法。同时也激发了学生利用新知识解决未知问题的兴趣，让学生感觉自己就是发现公式的主人。 对于本节课，笔者认为有如下的几点体现： 让发现进入了课堂 一开始教者便为学生创设了发现的思维窗口，即通过与终边间的关系以及点和点间的联系，推导出cos()=cos,sin()=-sin。学生在该窗口登陆后，可以很快的 在自己的认知水平上发现知识间的联系，提高了思维的积极性。本节课自始至终学生都是在教师的引导下去发现解决问题，先是研究角的关系再是研究点的关系，最终归结到与的三角函数值间的联系，使新知识的掌握水到渠成，事半功倍。 展现了学生再创造过程 本节课，教师通过问题，使学生参与到了知识的发现中，亲身体现了数学创造的过程。教师的不断引导，使学生的再创造欲望始终处于一种主动、积极的状态：先是在教师的引导下，发现，进而在教师的启发下，研究发现另外几组公式，从而实现了公式的再创造，有力的锻炼了学生的再创造能力。 发挥了学生的主体性 本节课教师一改原先的灌输式，放弃了自己的讲解，而是以问题为引，让学生不断的解决问题、发现问题，主动参与到学习中来，回顾并加深旧知识、探索并发现新知识，深化了学生的主体地位。通过学生自己的练习、观察、反思，在不要求记忆下，顺利的完成了公式的记忆，变被动学习为主动学习 。 将学习交流引入了课堂，激发了学生课余探索的兴趣和能力。 在相同的认知平台上，在新问题的启发下，不同学生的认知是不同的。基于此，放手让学生自己研