小学新课标高年级英语阅读与写作教学探索.docVIP

小学新课标高年级英语阅读与写作教学探索 （中期报告） 一.问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定） 1.课题研究背景： “新的〈〈国家基础教育英语课程标准〉〉中把当前基础教育阶段英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的”。标准还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”小学阶段以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养，目前高年级考试都会有两篇阅读与一篇写作，此举是为初中阶段打下基础。 写作教学一直较薄弱, 以致形成了“听到阅读学生心烦, 见到写作教师头疼”的现象。原因有： 教师的教法上 新教材容量大，课时紧，而写作见效慢，有些教师只注重结果教学法（product approach），遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的模式， 强调语言的准确性，关注词汇和语法等细节，重视写作结果。 忽视了“以学生为本”的教学思想和对学生写作技能、学习策略的培养，严重偏离了新课标的要求。 教师的批改上 作文批改量大，费事耗力；学生不仔细看批改后的作文，效果差，教师的热情受到影响。 教师没有对大部分作文提出鼓励的评语和修改建议，令学生丧失信心。 各种错误类型没有分开，学生不知为何犯错。 学生的情感态度上 批改费事耗力，无法乘热打铁，因此学生兴趣不浓。 教师讲评时只提供范文和错句、词，讲法枯燥，学生没有参与感。 作文见效慢，学生懒得化时间。 学生的语感不强，表达能力有限，怕写作文。 我们的教学方法是先对学生进行阅读教学，并将其作为写作基础，在阅读理解的基础上，马上对学生进行同步写作教学，同时以学生的文章作为阅读教学理解效果的检验，从而达到阅读教学和写作教学的互为促进。因此我们提出阅读写作教学这一课题。 2．阅读与写作教学方式主要表现为： 阅读和写作的互为促进，同步发展---------学习效率提高，英语积极性和兴趣提高---------- 教学进度易于控制---------学生负担压力有所减轻 二、研究目标： 1.研究新课标中小学英语阅读和写作现状。探索阅读写作教学的模式 力求提高教学的质量 2.分析阅读和写作教学中各种行之有效的方法效果，主动性和效果， 3.获得高年级阅读写作教学实践方式方法与经验. 三． 理论依据： 多元智能理论 加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力和交往――交流智力。 根据多元智能理论的基本观点,我们的英语教学应当树立新的学生观、教学观和评价观;在学习过程中让学生认识到多方面的智力领域;老师应当注意鉴别并发展学生的优势智力领域;帮助学生将优势领域的智力迁移到其他智力领域;并更加注重培养学生的创造能力。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。 那么，在何时精要地讲呢？ 1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。 2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。 3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。 建构主义 建构主义强调以学生为中心,学生应主动加工信息、建构知识结构;学生是整个学习过程的主体,教师是学生建构意义的帮助者和促进者。这样的教学理论为我们英语课堂教学实践的导入提供了切实可操作的理论依据。 英语课中导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。” 这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。 根据建构主义理论，导入可以运用五种方式展开