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浅谈课堂教学模式的构建 ------虎林市杨岗中学 黄本华 “新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词儿，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。教学观念的转变，体现在哪，最直观的体现就是在课堂教学上。大家都知道，现在的学生和以前的学生不一样，课堂教学的许多提法也不同，比如： 现在的课堂教学强调由讲授性教学走向感受性教学。是否任何知识都由学生去感受获得呢？ 提倡由知识性课堂走向生成性课堂，是否有必要对前人长期实践形成的原理或结论都由学生去探究生成呢？ 提倡让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在压力下，我们能给学生多少“自悟”的时间？提倡师生、生生交流互动的过程。课堂上的“生动活泼”给学生留下多少东西？ 同一个事实，却得出两种截然不同的结论，因为思路不同，看问题的方法不同，导致两种截然不同的出路。我们应当从现实看到事情可能发生的变化。有什么样的思路，就会有什么样的出路，这就叫思路决定出路。对于普通人，思路决定自己一个人和一家人的出路。作为老师，我们的思路，决定一届甚至几届学生的发展。三位校长本着换一种想法，会换一种心情；多一个思路，会多一个出路的想法，咱们中小学都启动了适合本校特点的、适合教师、学生的实际的课堂教学模式，下面我对教学模式的构建，谈谈粗浅的认识。 一、研读模式理论 1.对教学模式的不同解释： a.对于“模”《说文解字》是这样解释的：“模，法也。” 《现代汉语词典》上解释“模式”的意义为：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。” b.“所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。” ——李如密：《关于教学模式若干理论问题的探讨》，载《课程·教材·教法》1996年第4期 c.“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。” ——夏惠贤《当代中小学教学模式研究》 **d.教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。 “教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法，法无定法。” “教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模，模无定模。”教学要追求达到艺术境界，要出神入化，应用自如，不拘一模。要从有模之术，达到无模之境。“无招胜有招”“无模胜有模” 2.已经实用和推广了的几种模式： 江苏南通师范学校第二附属小学特级教师李吉林的“情境教学模式” 以生活展现情境 以实物演示情境 以图画再现情境 以音乐渲染情境 以表演体会情境 以语言描绘情境 江苏常州师范学校特级教师邱学华的“尝试教学模式” 出示尝试题 — 学生自学课本 — 尝试练习 — 学生讨论 — 教师讲解 中国科学院心理研究所研究员卢仲衡的“自学辅导教学模式” 第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本，就是学习自己读课本。第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；第四，当时知道结果。这一步很重要。做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。 20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（即课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（即课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（即课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。）循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。 具体解读：一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。 循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。形象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的