“一点研究”模式——基层教师开展教科研的有效路径.docVIP

“一点研究”模式——基层教师开展教科研的有效路径 课题研究方案 课题的理论背景及目前状况： “教师即研究者”运动于20世纪60年代前后在英美等国兴起，人们认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。这方面的积极倡导者斯腾毫斯就谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究和行动研究。 在经历了近几年的实践和探索之后，教育科研工作对于学校发展的意义和价值，已为大多数学校所接受，并且衍生出大量关于教育科研与学校发展的思想和理论。但是，在付诸于实践之后，许多学校发现教育科研的价值往往难以得到有效的发挥。教育科研工作与教学工作之间似乎总是存在着矛盾与间隙，造成科研工作与教学工作的脱节；而失去了教学实践和支持的科研工作，无一例外的失去了一线教师们的支持和参与。而目前形势下的教育科研评价过多地从量上统计学校承担了多少课题和承担了什么级别的课题，教师发表或获奖论文的数量、档次，致使学校教育科研工作呈现表面化的趋势，影响到教育科研的实际效力，也无法完成众多理论所设想的，从宏观层面促进学校提升内涵，实现学校现代化；从微观层面提升教师自身素质，实现其专业化成长，这一教育科研工作的价值。 课题的现实背景及意义； 一线教师作为教育教学活动的实践者和思考者，往往比远离教学实践的学者专家有更为良好的条件开展教科研，但由于工作琐碎忙碌而无暇顾及或由于科研能力水平有限而心有余、力不足，致使一线教师“谈科研而色变”，直接导致：一、学校领导搞科研，拿大奖，而基层教师不知情。二、教师要等评职时才意识论文的重要，恶补几篇或托关系发表。平时缺乏主动研究意识。这些局面的形成，在教育界有其普遍性。但这绝不是我们教育者理想中的科研。 我们一直在困惑： 1、全校教科研工作的开展应自上而下，还是自下而上？ 2、教科研的目标指向已经被某些客观或人为因素所异化，越来越狭隘，沾上功利色彩。教师开展科研工作仅仅是为教师评职晋升所用吗？ 3、学校通过何种渠道或载体，激发教师科研热情，自觉提升教科研素质和水平？ 基于以上思考，我们提出了“一点研究”科研模式的想法。 “一点”，即一点想法或做法，可以是教师平时教育教学实践中得意的、成功的一点，也可以是失败的、困惑的一点，有时是灵感迸发的“一点”，做到“干什么研究什么”，“研究什么学习什么”、“学习什么积累什么”。 我们期望通过阶段性的操作，能达到以下几点： 1、转变校内教师将科研当作负担的想法，点燃教师科研的激情，做一个爱研究的教师。 2、将此研究模式普及，至少让80％的教师逐渐成为有思考力的人，能时时以思考的眼光、行为看待问题，处理问题，成为教师的一种自觉的行为习惯。 3、通过深入持续开展，逐渐形成长寿桥小学老师的教育文化积淀，并最终形成学校的文化特色。 提炼、总结该模式成功和失败的经验教训，使其有推广价值，适合中小学教师实际情况，有助于推动教师自我提升科研水平和能力。 课题研究的内容，创新点及预期目标： 研究假设： 借助“一点研究”模式，基层教师能掌握科学研究的一般步骤，主动地富有个性地研究其认为有价值的“一点”，进而总结，反思，提炼，直至显示成果，享受成功，感受研究的快乐，从被动接受科研任务转为向主动进行教育研究。 研究目标和内容： 1、教师科研水平发展阶段的研究 2、基层教师的学习生活现状及需求调查 3、提升教师科研水平及能力的实施策略研究 4、检验教师科研水平能力提升的有效方法研究 创新点： 本研究的创新点在于，在通过“一点研究”活动和研究加强教师特别是基层教师的科研能力的过程中，不仅仅是通过外部的刺激（比如奖励和惩罚），而是借鉴了心理学的操作技术，通过循序渐进的活动，从心理和操作两方面消除基层教师对于科研的抵触和排斥，达到帮助教师把握科研的目的。 研究策略： 不仅选题有“一点研究”的意识，研究过程也具备“一点研究”的特色。研究方法个性化，不求面面俱到，一个阶段，甚至整个过程只采取一种研究方法，更突出细微入手的特色”,成为校级或区级以上立项课题。 三、教师主动开展“一点研究”阶段： 教师阶段性特点：基层教师开始产生科研需求，开始学习科研方法。 研 究 方 法：在全校范围开始进行一点研究方法的学习，通过专家讲座，校内一点研究交流，研究方案撰写比赛等等方式，从发现问题，文献综述，选择研究方向，设计研究方案，选择研究方法，研究报告撰写等等方面，采用举例，访写，交流等等方法，逐步帮助基层教师建立个人科研方式和科研模式。 阶段性预期