“以学定教、自主合作”教学模式初探.docVIP

“以学定教、自主合作”教学模式初探 ――有感于“先学后教，当堂训练” 新课程要求教学要以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学定教，从以往“只见教材，不见学生”的教学模式中转变过来，花时间去揣摩学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。课堂教学不再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职。 “以学定教，自主合作”教学的基本内涵教与学的关系是教学过程中最基本的关系。当代教学研究新成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个，教学必须是一个完整的关系、结构。“以学定教，自主合作”体现了“以学生发展为本”的基本理念，将教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展这是由青少年身心发展特点规定的、学生主体发展规律所决定的。 “以学定教”，就是要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。就“学”而言，是指学科、学生、学情，包括学习内容、学生年龄、学生特长、学习能力，学习情绪、学习兴趣以及学生的学习潜能和心理活动等。就“教”而言，是指教学方案、教学机智、教学成效，包括学习目标、教师引领、学习效果、学习氛围、教学组织、学习时间以及学习效益等。学生在学习过程中是学习活动的实践者、探索者与创造者，课堂教学成为师生共度的一段生命历程与智慧之路。 “自主合作”既是新课标下的教学原则，也是两个高效的学习方式，二者密不可分，相互促进，相互渗透。“自主”是基础，是关键；“合作”是共进，是拓展。没有“自主”的“合作”是盲目的“合作”；没有“合作”的“自主”是肤浅的“自主”。通过自主学习夯实基础，凸显学习的主动性、独立性、规范性，弘扬人的主体性和自主精神。通过合作学习取长补短，凸显学习的交往性、互动性、共进性，培养人的合作精神、团队意识和集体观念。课堂教学中教与学的和谐互动关系的形成最终转化为课堂教学单位时间里教学过程与效果的最优化。 “以学定教、自主合作”课堂教学的基本模式： 首先，向大家介绍两个“以学定教，”的课堂教学基本模式：?????? 其一：全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式：????? “先练后讲，练在课堂”。?????? 其二：江苏洋思中学课堂教学基本模式：“先学后教，当堂训练”。????? ?从研究这两个基本教学模式看，虽然具体操作程序各异，但笔者认为有如下共同特点：?????? 一是先学后导。先学即让学生在课堂上先自学。在自学中做到两落实三明确：两落实即“学案”落实（邱学华教学的“尝试题”、 江苏省溧水县东庐中学的“讲学稿”〈一般为8k纸一张〉），时间落实；三明确即学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。后导即“以学导教”也就是教师根据“学情”进行引导、点拨，提高“教”的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。?????? 二是合作研讨。合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。合作研讨有以下特点：合作学习小组成员每个人都有明确的责任、具体的任务；小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；教师为“平等”中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度；鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。?????? 三是“练”在课堂。即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务（江苏洋思中学实行的“四清”其中一“清”为“堂堂清”，由任课老师负责）。“练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。学生的“练”，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展。从应用上述基本教学模式的实际情况来看，都体现了“以学定教，”的教学规律，都实现了课堂教学的有效、高效。“以学定教，自主合作”高效课堂? 第一、要彻底的、真正的转变教学观念。观念指导行动，有什么样的观念，就有什么样的行动。对于教学观念的转变，虽然我们