“实验：测定小灯泡的功率”的教学难点分析与教学设计.docVIP

“实验：测定小灯泡的功率”的教学难点分析与教学设计 于能武 用伏安法测小灯泡功率的实验是电学中的重点实验，大纲中要求要会，要知道它的原理：P=UI，要会画出电路图，会根据电路图，会根据电路图连接实物图，要会读表，会计算，检查电路故障，确定实验步骤，设计实验电路，特殊方法测功率等。 其中：1．会根据电路图连接实物图；2．检查电路故障；3．设计实验电 路；4．特殊方法测功率是教学的难点。 一、造成这四点成为教学难点的原因分析： 1．实物图中器材已给出，因连接时的注意点较多，造成学生不能面面俱 到。其中主要有三点：一、两电表的量程选择；二、两电表的“＋、－”接线柱的接法；三、滑动变阻器下面接哪一接线柱。 2．平时学习时，学生大多数接受的是正确的电路，已形成了固有的思维 模式，一旦电路出现故障，收思维定势的影响，要想知识的迁移获得成功较为困难。另外电路故障的原因也较多，没有什么顾虑可循，也造成学生学习的无序性。 3．设计实验电路题对学生的实验能力和分析能力提出了很高的要求。由 于这些试验题一般是不能按常规进行操作的实验，要求学生除了有熟悉的实验基本操作技能外，还应具备一定的创造力，对学生的创新能力提出了一定的要求。 4．实验中本应有电流表与电压表，但有时只给出一只电表，要求完成测 定小灯泡功率的任务，这就要求能设计出实验电路，熟练应用电学定律，以及善于挖掘题中隐含条件等多种能力。 二、针对难点的教学设计： 1．电表量程的选择的依据。电压表根据U额。电压表根据U额，电流表 根据；连接时注意让电流从“＋”进“－”出；滑动变阻器的连接关键看下边连接线柱，“下接左边接线柱，滑片右移阻值大；下接右边接线柱，滑片右移值变小”。平时有意识加强电学实验电路连接技巧的训练（如怎样连接），以提高学生电路的速度和准确性。再用图示，加以强化，让中下等生连接，请其他学生寻找其错误，让学生自我发现，以留下深刻的记忆。 2．首先，要让学生对正确的电路认识充分，其次， 将常见电路故障一一帮学生分析彻底，并用实验加以及时验证，以形成深刻的印象，从而提高学生的临场应变能力，即实验中自己排除故障的能力。笔者小结了近几年有关中考测电功率故障题考法如下： （1）将电流表与电压表互换位置，闭合开关S。 分析： 如图1灯泡L被电流表短路，电压表与滑动变阻器串连后并联在电源两端，因而看到的现象是：灯泡不，电流表示数为0，电压表示数为电源电压。 （2）若电流表示数为0，电压表示数不为0。 分析： 如图2，及c－d之间不能出 现断路，只有b－c间的灯泡L断路。 （3）若电流表示数不为0，电压表示数为0。 分析：如图2，电路不能出现断路，只有短路，而UL=0，L短路。 （4）若电流表，电压表示数均不为0，移动滑片两表示示数均不变。 ①若UL＝U源，滑动变阻器连入上面两接线柱； ②若ULU源，滑动变阻器连入下面两接线柱。 3.解答这类题时，只有将其与常规操作进行比较，发现差异，再根据实际情况用题中所给器材代替所缺器材或用其它步骤来完成常规操作无法完成的步骤。教者应有意识设置这类题目，以培养学生的创新能力。用“创造性的教”为“学生创造性的学”创造环境和条件。 例1．某同学在做《测定小灯泡功率》的实验中，所用电源电压为6伏， 小灯泡的额定电压为3.8伏。在测定小灯泡的额定功率时该同学发现实验所用电压表的0-15伏量程档坏了，而0-3伏量程档完好，实验所用的其它器材也都完好。在不更换实验器材的条件下，这个同学想了一个巧妙的方法测出了小灯泡的额定功率。请画出该同学的实验电路图，并简要说明判断小灯泡是否正常发光的方法和理由。 解析：本题与常规操作存在差异的一个地方是电压 表无法直接测出处于额定状态的灯泡两端电压。 那么，这里我们不妨换个角度思考，由于小灯泡 与变阻器串联，当小灯泡；两端电压为3.8伏时 变阻器两端电压应为2.2伏，刚好在电压表 0-3伏量程内，所以实验中可采用图3所示电路。 当电压表读数为2.2伏时，由串联分压可知L两端电压为3.8伏，灯处于额定状态，正常发光。 4.由于这类题目一般都给出了U额，此时我们的思维千万不能固定在P=UI上，因为有了U额，要得到P额，可用公式，问题的关键归结到一 点，即用剩下的一只电表测出RL。 例2．在测定额定电压为2.5伏发光时阻值约为8欧的小灯泡额定功率的实验中，若在实验时，电压表损坏了，手边只有一只阻值已知的定值电阻R0，如何利用余下器材测出小灯泡正常发光时的功率。试写出实验步骤和最后测量表达式，画出测量电路图。 解析：本题因无法测出正常发光时的电流，所以不能用P=UI计算。因有了U额，所以只需测出RL即可，可用电路图4完成实验。 实验步骤略。 表达式： 最后，引导学生归纳总结，逐步把感性认识上升到理性认识，从而形成知识系列，再选择一些习题让学生