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基于建构主义的研究性网络教学资源设计、开发与评价 2o07年第3期 高教探索 HigherEducationExploration 基于建构主义的研究性网络教学资源设计,开发与评价 余嘉强吴结 摘要:基于网络的研究性学习是传统研究性学习的有力补充,而设计与开发大批优质研究性网络教学资源又是开 展网络研究性学习的重要支撑条件.本文依据建构主义相关理论.对研究性网络教学资源的特点或元素,设计与开发过 程,应用评价等多方面进行分析,希望能给这一课题领域或实践领域的深入探索提供一些思路. 关键词:建构主义;研究性网络教学资源;设计与开发;应用评价 近几年来的实践显示,以实践性,探究性,开放性和 自主性为主要特征的研究性学习在传统的教学模式下难 以取得其预期效果.随着网络信息技术向教育领域的快速 扩展,网络正逐渐成为推动研究性学习的实验与推广的新 生力量.但在网校风起的同时,作为网络教学重要支 撑条件的网络教学资源的设计与开发还处在追求数量 的发展状态.还不能满足研究性学习的需要.因此,网络 在研究性学习过程中应该发挥什么功能.研究性网络教学 资源应该如何设计与开发,这已是我们目前亟需研究和解 决的一项重要课题. 一 ,研究性网络教学资源的设计与开发元素 所谓研究性网络教学资源是在网络信息技术支持下. 以培养学习者创新精神和创造能力为目的的教学资源.[1] 研究性网络教学资源除了具有一般的网络教学资源的开 放性,丰富性,交互性,合作性等元素外,还具有以下几 个元素(图1). 图1研究性网络教学资源构成元素 1.情景元素 情景教学是激发和引导学习者主动学习.实现研究性 学习目的的一种教学方法.缺乏情景元素的网上教学资源 主要以文本化形式呈现.网络媒体仅仅当作电子课本 或电子练习册.或者是利用网络技术进行课本搬家[2】, 交互往往局限于问题咨询或疑难解答,这是无法实现研究 性学习目的的.研究性网络教学资源所含的情景元素是 指:通过网络技术将文字,图形,三维动画,视频图像, 声音等各种教学信息有机结合在一起.创设生动,形象, 接近实际的情景.给学习者带来一种全新的学习环境和认 知方式,有助于激发学习者的学习兴趣和热情.有助于增 强教学的吸引力和感染力.有利于消除,缓解疲劳,使学 习者的感觉,感知,表象,记忆,情感,意志等心理因素 保持良好的状态. 2.探究元素 研究性网络教学资源的探究元素主要体现在三方面: 其一是教学资源内容的选择要与学习者自我实现的需 要相结合.即满足学习者创造成就和自我价值得到体现的 需要.如此,学习者就能对这些资源产生浓厚的探索兴 趣.为此探究主题资源的选择首先要建立在对学习者兴 趣需要的调查研究基础上.其二是教学资源内容要具有探 究价值,或是本学科学术前沿性问题,或是与社会生活重 要问题相关的主题等.其三是探究元素不仅体现在资源本 身的探究性上.还指借助网络营造出一个探究空间,其中 包含在强大资源库链接支持下的能让学习者在主题探究 中左右逢源的横纵向交叉的知识体系与丰富的主题背 景信息,以及便捷的交互工具(有助协作探索). 3.迁移元素 一 般而言.研究性课程的资源内容应是各门学科中最 基本的,具有广泛迁移价值的科学成果.懂得基本原理 就可以使学科更容易理解[31,也就可以得到广泛的迁移. 收稿日期:20o6～12—12 作者简介:余嘉强,广东广播电视大学党办校办主任,讲师;吴结,广东广播电视大学教务处副科长,讲师,硕士研究生. (广州/510o91) ? 86? . 课程与教学.基于建构主义的研究性网络教学资源设计,开发与评价 研究性网络教学资源在非实时的网络教学过程中的应用. 使得学习者能更好更快地掌握与理解学科知识,不断激发 他们自主学习的积极性.为此.根据可迁移性要求,研究 性网络教学资源应该围绕以下两个方面精选内容:一是科 学研究方法论方面的内容:二是学科课程中反映事物本质 与内在联系的科学主题.它们应是有利于学习者独立开展 实验研究的内容. 4.愉悦元素 研究性网络教学资源愉悦元素能使学习者产生愉悦的 心情.形成积极的学习心理状态,知识的掌握不再是一种 负担,而成为一个愉悦的探索知识海洋的历程.[4】具体而 言,研究性网络教学资源愉悦元素体现为:自我愉悦.即 研究性网络教学资源提供给学习者很多感兴趣的问题,他 们在对这些问题学习,探究过程中,其观点,想法一旦得 到认同.会使其产生尊重自我,实现自我的优越感;共享 愉悦,网络提供便于研究成果发表的平台,学习者很方便 地既能了解自己的成果.又能及时了解与评价别人的成 果.共享学习成功的快乐;审美愉悦,即承载资源的主页 或网站在色彩的合理搭配,文字的工整美观和布局构图的 和谐等方面若能符合浏览者的审美情趣,会给浏览者以美 的感受,使其产生愉悦的感受. 二,研究性