关于对外汉字教学中的留学生“识词不识字”现象的思考.pdfVIP

关 于 对 外 汉 字 教 学 中 的 留 学 生 “识 词 不 识 字 ’’现 象 的 思 考 王艳娣 (安徽大学 中文系，安徽 合肥 230039) 在对外汉语教学 中，汉字教学是关键 。识字量的多少 ，直 于从整字到偏旁的教法 ，从而获得对偏旁的具体认识 ：4．要求 接关乎到汉语水平考试 (HSK)成绩的高低。在 留学生 以词语 随文识字。 为线索进行识字认读 的过程 中，我们发现他们出现了 “识词不 从上面的调查报告结果看．我们通常主张的由独体到合 识字 ”的现象。例如：给出 “婚礼”这个词 ，他们会把 “结婚”写成 体 ，由部件到整字的程序 ，与留学生希望采取先整字然后归纳 “结礼”，会把 “责任 ”写成 “负任”，等等。为什么会 出现如此有 分析的教学步骤相悖 。在进行对外汉语教学时，应更多地了解 趣 的偏误呢?我抱着一份好奇 ，进行思考 ，试 图找到一些合理 留学生的习得心理，服务于教学，才能改善教学效果 。 的解释及解决方案 。 四、思维在留学生识记汉字中的作用。 一 、 外国学 习者学 习汉语时头脑 中的基本单位是 “词 ”而 留学生初学汉字时普遍感到难学难记 ，这是因为他们没 不是 “字 ”。 有按照汉字 的组成规律来识记汉字 ，这样思维就会把它应承 赵金铭曾经在为了验证汉字的学 习必须整体化 时。举 了 担的任务 “转嫁”给记忆，使学生识记汉字完全是死记硬背 。我 杨绛的女儿钱圆学汉字的例子 ，其 中讲到即便 圆圆颠倒 了汉 们的教学对象是有一定经验和知识 的成年人 ，他们有较强的 字的头尾 ，但还是流利地记住了汉字 的读法 。而更为经典的 分析、比较和概括能力，因此 ，从他们识记汉字 的第一天起 ，就 是 ．他举 了口吃的例子来验证人们大脑 中的基本单位是 “词 ” 在寻找记忆汉字 的 “窍门儿”，他们极力地想摆脱那种孤立的、 而不是 “字 ”。但在以前的对外汉语教学 中，我们更多的是 以 机械的记忆方式 ．尽量采用 “非任意的方式把这些具有潜在意 “词本位”进行教学的，使得留学生在整体上认识这个词 ，但具 义的学习材料 (汉字)同已有的认知结构联系起来，进行信息 体识别每个汉字却不是很理想 。初级阶段 的汉语教学主要是 加工”。 从词语出发 ．这是符合认知心理的，但学了一段时间进入 中级 研究表 明：1．笔画数 的多少明显影响汉字 的识别 ，不论 汉语学习阶段后 ．识字量就会直接影响词汇教学 的质量 ，甚至 是高频字还是低频字 ．笔画数少的字 比笔画多的字 易于识 学生整个阶段 的汉语学 习的积极性 。 别 ，所 以笔画是识别所有汉字 的基本单元 。研究还发现，词的 字是抓住汉语 的最小书写单位 ，形音义三位一体 的字为 注视时间随汉字 的笔画数增加而延长 ．当笔画从 1画增加到 基本教学单位 ，以字为中心更能体现汉语的综合性和模糊性特 24画时，注视时间增加 了106毫秒 ，平均每增加l画多用 了34．6 色，有助于处理跟 “词本位”教学之间．特别在 口语教学 中那 “剪 毫秒。[】 不断 ，理还乱”的关系。因此 ，对外汉语教学进行战略转移 ，从 2．部件只对低频字产生影响，即对低频字来说 。部件少的 “词本位”转到 “字中心”。这样一来 ，有利于留学生突破识字难 字识别快，而对高频字来说，部件的多少对识别的时间没有影 关 ．在一定程度上 ，也帮助了留学生更准确地学 习汉语词汇。 响。所 以，部件对汉字 的识别也产生影响，但不如笔画的作用 二、对于留学生来说 。汉语存在大量的形近字和易混淆的 大。对高频字 ，学生倾向于整字识记 。 字 。汉字难认难学。 留学生对汉字的记忆是一个复合刺激物 ，它传递着音、