《综合实践活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式研究》.docVIP

《综合实践活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式研究》 课题设计（活页） ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设3000字内） 1、国内外研究述评 20世纪90年代以来，世界各国面向21世纪的基础教育课程改革都不约而同地开设了“综合实践活动”或与之相类似的课程，其核心都是调整教育内容和方法，改变人才培养模式。比如美国在20世纪90年代以来，各州的基础教育课程大多开设了与类似“综合实践活动”的课程，活动的内容大致包括“主题探究或课题研究”、“自然现象或问题研究”和“社会研究”。对课程的内容和指导，美国应用“运用学习”、“设计学习”等学习标准为指南，并未对学生具体的活动内容作规定，但指南中的案例阐明了基本方法。 我国在20世纪90年代以来，开展了“做中学”，逐步形成了“综合实践活动课程”，在试点地区已形成许多经验和指导模式，对综合实践活动课程的实施有较大的推进作用，但都缺乏系统性和可操作性，均未形成“纵向衔接与横向沟通的立体实施模式”。 2、选题意义及其研究价值 设置综合实践活动课程是全面实施素质教育的需要，其宗旨是改变学生的学习方式。为了贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》，进一步推动市基础教育课程改革实验进程，统筹部署综合实践活动课程的实施，依照《综合实践活动指导纲要（征求意见稿）》等指导性文件要求，开展综合实践活动的实践探索，构建符合《纲要》精神而且具有地方特点的基础教育课程体系。综合实践活动课程是一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，具有强烈的生成性特征，其内容的选择和组织形式都是围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条线索进行开展。课程的目标就是以最大限度地拓展学生的学习空间，通过实践活动来增强学生探索和创新意识，增进学生与自然、社会的密切联系，培养学生的社会责任感；通过实践活动把知识、方法和技能融入个体从而培养自然、和谐的人。可以说综合实践活动的设计与实施，比其他任何一门课程都要特殊，这门课程不是教师“教”出来的，也不是学生“学”出来的，而是在通过教师有计划的指导和引导下，学生个体从“做中学”过程中进行的经验重组的活动。如何引导教师和学生实施“综合实践活动”是本课题研究的重点。让教师们通过综合实践活动的立体实施模式的研究过程来形成全新教育理念和课程生成能力，从而使学生达到课程标准的要求，把学生培养成个性健全、人格完整的人和构建符合学生个性的新的知识技术体系。搞好综合实践活动实施是学生终身学习的起点，更是满足学生学会终身学习的一个总重手段。 纵向衔接与横向沟通是指学生和教师在实施综合实践活动的过程中需运用的方法和手段。本研究旨在建构教师的“指导方法立体实施模式”和学生的“设计、探索方法立体实施模式”，在课程实施过程中探究从小学、初中到高中学生的成长和发展过程的纵向衔接规律，形成适合阶段性成长“螺旋上升式”的课程体系；围绕“学生与自然”、“学生与他人和社会”、“学生与自我的过去与现在”、“教师与他人和社会”、“学生和教师与网络”、“各学科之间”等纵向和横向的关系去探究规律，从而形成立体化的实施模式，有效的提升综合实践活动课程的教育功能。 3、课题提出的理论依据 ⑴、建构主义理论 建构主义理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，综合实践活动课不是学出来的，而是学生做出来的，学生是做的过程中信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是活动中被动接受者和被灌输的对象。建构综合实践活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式，就是要让学生去主动发现、主动探索、主动建构自己的新知识体系。 人本主义心理学强调人的创造性培养，发展人的理性，追求人的价值，建立人格尊严，突出发展学生的潜能，实现学生主动去探索发现和了解（理解）事件的意义。建构“立体实施模式”就是要在综合实践活动实施过程中，突破传统教学模式和传统体制的束缚，达到弘扬情感非智力因素的动力功能，注重学生创新能力的培养，建立民主平等的师生关系，为学生提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使学生固有的优异潜能主动地得以实现。 ⑶、素质教育原理 素质教育要求在教育教学中以学生为中心，主张人的全面发展；重视学生的认识、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥；坚持学生是学习的主人，强调教师是激发学生学习的促进者、指导者。实施素质教育的重心是培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，全面塑造学生的优良品质，以适应现代化建设的需要。综合实践活动是进一步全面实施素质教育的亮点工程，是促进个体与集体发展统一的有效手段。本研究依据素质教育原理，建构全面培养、塑造个性的综合实践活动的立体实施模式。 4、研究目