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以“日记教学之手”推动班队建设的有效尝试 ● 陈蓓蓓 动因——闪念间的灵感 六年级，分班了。面对着一张张陌生的面孔，无论师生之间还是生生之间，彼此都显得那般拘谨。作为班主任的我犯愁了：在这短短的一学年中，针对课务相对繁重、课余时间相对减少的毕业班，怎样才能既快又好地进行班队建设，带领学生融入新的集体，增强班级的凝聚力、向心力呢？常规管理、晨会、班会……此类班主任“分内”之事，自是不敢懈怠，除此之外，有没有什么捷径可走呢？ 无意间，我的目光触及办公桌上一摞摞崭新的日记本。——作为语文老师，日记向来是我格外重视的，围绕“怎样写好日记”做了大量的工作，也因此获益不少，如今接手新的班级，这项工作势必会常抓不懈。那么……我脑中突然灵光一闪：可否以“日记教学之手”推动班队建设呢？ 分析——日记教学之于班队建设，“风马牛不相及”还是“未开垦的处女地”？ 日记教学属于语文教学的范畴，班队建设则是班主任工作的重中之重，两者貌似平行，实则有无交集？为考证可行性，更好地指导实践，有必要进行比照、分析。 首先厘清各自概念。 班队建设是对学生实施全面发展和个性发展教育的综合性课题，是一个有目的、有计划的教育管理过程。在此过程中，教育者遵循集体形成和发展的规律和教育目标，引导学生集体与教师集体平等合作，在自我教育、自主学习和自我管理的过程中建设一个合规律、合目的的教育集体。日记，“百科”中的解释是：“用来记录其内容的载体，作为一种文体，属于记叙文性质的应用文。”从本质上讲，日记是最私人、最隐私的一种将自己的内心感受诸之笔墨的表达方式。作为语文功课范畴的小学生日记，虽然由于接受教师批阅，在“私密性”方面受到一定的局限，但较之其他书面表达形式（如课堂习作之类），往往能更真实地反映出学生思想、生活的“原生态”。 日记教学作为语文教学的一个有机组成部分，具有不可忽视的“载道”作用，是进行语文素质教育的一种有效形式。笔者常年践行的日记教学，由“引导养成习惯——学生撰写日记——教师批阅——集体交流评议”这一线状结构回环往复串联而成。 比照“班队建设”和“日记教学”，两者确有共通之处：从工作对象上看，都需要面向全体学生，且又兼顾个体差异；作为组织者和引导者的教师，在付诸具体行动时，都需要付出巨大的心力，努力走近学生、了解学生、号召学生；二者工作之核心都在于“理解”“沟通”“交流”，其最终目的都在于促进学生健康和谐地发展，建设独特的班级文化，形成良好的集体氛围。 班队建设任重道远，班主任含辛茹苦：一堂又一堂班会，一次又一次谈话，一张又一张“自我检讨”，一条又一条“班级新规”……起早贪黑加吐沫横飞，太辛苦也太委屈，结果却往往显示“太低效”。 为什么？苏霍姆林斯基说过：“当孩子感到教师在教育他的时候，这样的教育已经失败了。”的确，几乎没有一个学生喜欢听老师板着面孔上干巴巴冷冰冰的“思想政治课”的。怎么办？教育需要掌握艺术，如春雨一般“随风潜入夜，润物细无声”。 不露痕迹，又入木三分，多么理想的教育境界，多么诱人的班队建设前景！——由此看来，“日记教学”之于“班队建设”，岂止可行，简直很有必要。不知这块“未开垦的处女地”会给我带来怎样的惊喜呢？ 实践——劳于“日记教学”，逸于“班队建设” 一、学生撰写日记——班级成员个体的立体化彰显 当学生在教师引导下由衷地爱上日记后，日记成为他们的每日必修功课，是他们的“知心朋友”、“心情调温器”。不但如此，在日记扉页，可以看到他们的个性签名：“我的日记我做主”、“小魔女的秘密花园”、“岁月有痕”、“因为饥渴，所以写作”……林林总总，不一而足。如此坦然的日记心态是弥足可贵的，日记因此承载了学生的方方面面，呈现出一个个真实而鲜活的个体。 （一）日记体现学生的生活空间和关注视野 学生日记的选材可谓五花八门，有来自家庭的琐事，如“爷爷打鼾”、“父子电脑争夺战”等；有来自社会的见闻，如“超市大酬宾”、“邻家大姐出嫁了”等；更多的来自校园生活，如文化学习：“有趣的‘鸡兔同笼’”“考试进行时”等，课间游戏：“最近流行转陀螺”、“校园刮起卡风”等，同学交往：“遭遇野蛮女生”“硝烟弥漫的一对同桌”等，校园热点：“郑渊洁叔叔来我校了”“革命歌曲大家唱”等；有对于自然、生物的捕捉，如“狂暴的一场夏雨”“今天太阳刚刚好”“蚯蚓的分身术”等；此外，学生成长过程中的一些独特体验也是日记中的常客，如：“肚子里的翻江倒海”“头一回进办公室”“数学课上我打盹”等。——丰富多彩的选材是学生生活空间真实而全面的体现，也是他们日常关注的焦点。常言道：“环境造就人”， 想要真正了解一个人，首先得走近他，