转型时期我国职业教育制度的研究述评.doc

目录 探索与实践 2 转型时期我国职业教育制度研究述评 2 高等职业教育可持续发展策略探析 6 生态位理论下的职业院校核心竞争力问题研究 9 教学研究 13 基于提升吸引力的高职专业设置理念探析 13 职业院校学生学习能力的层次分析评价模型及应用 15 学校管理 21 高校教师薪酬公平与工作绩效相关性研究 21 职业院校教师心理契约管理研究 25 招生就业 29 高职高专学生就业核心能力分析 29 33 教育部未来5年将组织45万职业院校骨干教师培训 33 教育部、财政部实施职业院校教师素质提高计划 34 全国高职教育改革与发展研讨会激论持续与发展 34 2011全国职业院校宣传部长联席会议年会召开 35 索引 36 * 探索与实践转型时期我国职业教育制度研究述评 郑晓梅胡彩霞 摘要关 键 词 【作者简介】郑晓梅：江苏技术师范学院教育学院副教授，教育学硕士，主要从事职业教育研究；胡彩霞：常州轻工职业技术学院高教所研究实习员，教育学硕士，主要从事职业教育管理研究。 【原文出处】《继续教育研究》，2011.10.44-47 【基金  近年来，随着我国经济体制与教育管理体制的逐步转型，我国职业教育制度面临的环境发生了一系列重大的历史性变革。新的制度环境对我国现有的职业教育制度产生了强烈冲击和严峻挑战，同时这也意味着新的发展机遇。了解我国职业教育制度的相关研究现状，有利于我国职业教育制度的改革与完善。 一、我国职业教育制度的研究现状 自20世纪80年代开始，我国学者从各个层面对职业教育制度进行研究，三十多年的历程大大丰富了职业教育制度的研究成果，与此相关的研究内容主要包括 （一）职业教育制度的历史研究 我国职业教育制度的产生开始于近代。有学者认为近代职业教育制度嬗变对近代工业化进程有明显的路径依赖我国的工业化进程是沿着现代工业移植———手工业改造———区域性的产业焦聚的道路演变的，认为影响这种路径选择的因素主要是三个方面一是劳动力结构和就业方式二是生产力水平和技术构成三是专业分化和社会分层［1］。 有学者从中国近代职业教育的产生和初步发展历程实业学堂的兴办———“实业教育制度的确立———“职业教育制度的确立，将中国近代职业教育制度从酝酿萌芽到正式确立大体划分为三个阶段1840－1904年初步确立期、1904－1912年初步调整期、1913－1922年正式确立期，呈现出几个明显特征实业救国的思潮贯彻始终从实业教育到职业教育，所包含的专业门类逐步拓宽在教育目的上，从单纯的社会本位发展到个人本位，最后再到个人本位和社会本位并重职业教育走向制度化的过程，既有实业教育从萌芽到发展为职业教育的内在动因，也在更多的时候依附于普通学制变革的契机［2］。 有学者通过梳理新中国建立以来的职业教育政策分析职业教育制度，分为三个阶段第一阶段是从1949年到1979年，这一时期是我国经济建设和社会生活处于一个严格的计划经济时期，职业教育政策要与严格的计划经济相适应第二阶段是从1980年到20世纪末期，计划经济不断弱化，市场经济不断建立，职业教育政策主要是推进职业教育改革，适应市场经济的发展第三阶段是进入21世纪后，随着我国市场经济的不断完善，职业教育政策主要是推进职业教育深化教育教学改革，不断提高教育教学质量，适应社会对职业教育人才需求［3］。 综上，对于职业教育制度的历史研究，学者们主要从我国职业教育制度的产生与发展、职业教育制度的嬗变路径、职业教育政策的发展等层面分析职业教育制度的历史发展，对职业教育制度历史的研究逐渐丰富与深化，但各个层次的职业教育制度例如初等职业教育制度、中等职业教育制度、高等职业教育制度的历史发展还未得到系统的分析。 1．职业教育制度的内涵研究 职业教育作为我国教育的一大重要组成部分，有其特定的制度内涵。对于职业教育制度的内涵问题，即回答什么是职业教育制度的问题，学者刘晓2010年归纳了以下典型观点［4］第一，体系说，即认为职业教育制度是一组从宏观到微观的制度和规范体系，代表观点认为职业教育制度是人们自觉制定的并要求社会成员共同遵守的职业教育活动的规范体系，是调整各种职业教育机构与各种职业教育管理机构和社会其他相关机构之间以及各种职业教育机构内部各种关系的中介，是确保技能型人才培养质量的重要保证，是制约职业教育发展的极为重要因素［5］，职业教育制度包含着使职业教育秩序得以维持和发展的制度总和，是从宏观到微观的制度体系［6］。第二，状态说，即关于职业教育的一种稳定的行为方式和结构状态，代表观点认为职业教育制度是指关于职业教育的一种稳定的行为方式和结构状态，这种稳定的行为方式和结构状态是建立于有关职业教育的共识和规范之上的，并由一定的强制性或权威性的规则加以调整和约束［7］。第三，规则说，即职业教育的规定性及其