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关注语文教学的人文情怀，提高学生的语文素养 吴碧荣 摘要：《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。当前盛行的素质教育提倡发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，在语文教学中，我们应关注教学的人文情怀，提高学生的语文素养。 关键字： 小学语文教学 人文性 《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”。从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。当前时下盛行的素质教育为我们当前语文教学指出了明路：发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学语文教学人文化改造，培育自尊自强自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。?在语文教学中，我们应关注教学的人文情怀，提高学生的语文素养。作为一名小学语文老师，平时我是这样做的： 二、尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感、彼此接纳的和相互欣赏的学习教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心； 培养学生的能力生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。三鼓励学生勇于表达自己的思想敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”1、？2、？积极倡导多样化学习方式 传统课程体系下的中小学课堂，不难发现课堂教学模式基本是灌输→接受，学生完全处于一种被动接受的状态。另一方面，这种学习方式下的课堂严重闭塞，犹如一座有着城墙和护城河的城堡，学生被禁锢在教室里，教师把他们“像囚徒一样关起来”，因而他们缺少生活，没有交往，更无活力。这种单一的接受性学习方式，把一切学问都呈现给学生，带来了严重的深层的负面效果，使学生变成了一个单纯的客体，一切都依赖于别人，最终形成的是一种维持性的思维方式，一种顺从型的人格，实际上是对学生的奴化，而不是解放。《标准》提倡学生采用“自主、合作、探究的学习方式”，还提出了“探究性学习”这个概念。这种学习方法的引入，有利于学生在感知兴趣、自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。这些都要求语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。教学目标的全面实现，不是教师“教”出来的，也不是仅仅“讲懂”教材就万事大吉。新课程教学目标的达成，离开了学生的主动参与和师生的互动，离开了教师与学生的经验共享和“视界融和”，离开了教师与学生以教材为话题的对话，离开了有效的学习与教学环境的设计，离开了课程资源的整合、开发与利用，都只能是纸上谈兵。 五、以情感为主线，使学生的思想融合于文本语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向情感是作者创作灵魂是人对客观事物的态度和体验，是兴趣的诱因，它使人的注意、感知、思维倾向于某一对象，促进智力的更好发挥。教师应当充分发掘课文的情感因素，营造情感氛围，使课堂的教与学笼罩在一种富有情趣的氛围之中，从而调动学生的学习兴趣、求知欲望和学习热情这样，学生身上所蕴含的学习潜质就会得到全方位调动，就会“好学”、“乐学”，达到“欲罢不能”的境界。 4