基于成长过程“2+X”高职德育人才培养模式.docVIP

基于成长过程的“2+X”高职德育人才培养模式 摘 要:借鉴工科课程基于真实的工作过程的改革思路，以学生的成长过程为线索，突出高职特点，强化企业与专业背景，建设以道德与法律为基本点（1+1）、以不同工作岗位的职业素养（x）为侧重点、以行为养成为切入点、“校企双驱，知行合一”的“2+x”高职德育人才培养模式。 关键词：成长过程；“2+x”；“校企双驱，知行合一”；培养模式 长期以来，高职院校德育比较普遍地存在与本科院校雷同、缺乏职业特色、与就业岗位关联性差、注重传授知识、忽视行为养成等问题，部分用人单位对高职院校学生德育方面的评价不高。一方面，相当一部分高职学生找不到合适的工作；另一方面，大量的工作岗位招不到具备良好职业素养的员工。整体来说，我国高职学生就业率相对偏低，就业分布不均衡，[1]供给与需求的结构性矛盾十分突出。为提升高职学生的道德素养尤其是职业素养，我们着力探索了基于学生成长过程”2+x”高职德育人才培养模式，并已经取得了初步成效。 一、初步探索 在高职教育领域，传统的专业技术教育一直居于主导地位，素质教育作为一种思想理念，成为职业教育的一种“补充”。它严重制约着高职院校的内涵发展与人才培养质量的提升。[2]近年来，我院按照“育人为本，德育为先”的指导思想，形成了企业文化与学校文化相互融合、职业技能培养与职业素质养成有机结合的德育理念，初步形成了校企共育机制；率先在全省设立了德育专门机构—德育教学部；将心理健康教育、就业创业教育作为重要内容,纳入德育课程体系；开发并组织实施了心理健康宣传月等知行合一训练项目；建立了2000多平米的大学生创业园；成立了“烟台职业学院义工管理中心”等社会服务平台。 二、模式设计 人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。[3]著名思想家、职业教育先驱黄炎培先生在其《职业教育》一文中指出“教育是以‘人’为本位，不是把课本或学校作本位，亦不是把地方或国家作本位”，“便是为‘人’为教育。”[4]我们探索的人才培养模式借鉴工科课程基于真实的工作过程的改革思路，突出高职特点，强化企业与专业背景，重视职业素质养成，以学生的成长过程为主线，针对学生成长过程中面临的突出问题，建设以道德与法律为基本点（1+1）、以不同工作岗位的职业素养（x）为侧重点、以行为养成为切入点、“校企双驱，知行合一”的“2+x”高职德育人才培养模式。该模式设计的具体特点是：基于学生的成长过程,进行“一体两翼”的整体性设计，即以学生为主体，以学生的成长过程为主线，以职业技能与职业素养为“两翼”，把德育置放于高职院校整体培养目标之下进行设计、开发、运作；进行校企合作的开放性设计，学校与企业合作共同推动学生道德素养尤其是职业素养的提升。依托校企合作平台，学校与企业双轮驱动，在开放的环境下共同组织实施；进行知行合一的实践性设计，即把这门课程设计为一项系统的育人工程。教师不仅要教会学生什么是对的，还要引导学生自觉践行，养成良好的行为习惯及职业态度。 三、模式运行机制 “校企双驱”是运行主体，“知行合一”是运行路径。“校企双驱”是指调动学校与企业两个积极性，在全社会范围内优化配置德育资源。学校与企业是高职德育的两个发动机、双重驱动力，学校与企业共同设计、共同实施、共同评价德育人才培养模式；“知行合一”是指在知中行、在行中知，道德知识内化于心，道德实践外化于行，内外兼修，言行一致，教学做一体，知行归一。该机制的具体运行是： 学校牵头和毕业生相对集中的单位组成德育理事会，定期举行联席会议，共同设计德育体系；通过入厂调研、毕业生反馈等把握德育需求信息，共同确立德育目标；通过人员互动等方式实现资源共享；通过课程重构、项目训练及评价改革等领域的合作，共同实施德育教育，实现过程共管；学校主动入厂收集用人单位意见和建议、企业及时向学校反馈毕业生信息，共同评价德育模式，各得其所，人尽其才，实现校企共赢，构建如下图所示的“校企双驱、知行合一”德育模式。 “校企双驱、知行合一”的德育运行机制图： 四、模式具体运行过程 （一）组建校企共育的一体化组织机构。学校牵头和毕业生相对集中的企业组成德育理事会，定期举行联席会议，共同研究课程、教材、项目、评价体系及实施方案，实现机构共组；通过校内座谈、入厂调研、市场调查、毕业生反馈等方式，了解学生需要与企业需求，学校与企业共同确立德育目标，实现目标共设；通过学校教师到企业兼职、挂职、为企业培训员工、学费转移支付企业及企业管理人员等到学校兼职、参与教研与科研、担任素质导师、为学生提供实习岗位、奖学金等方式，促进人员互动、要素融通，实现资源共享；通过在学校引入5s管理、课程重构、项目训练、改革评价体系、建立德育档案及企业对实习学生实行