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反馈：寻求预设与生成之间的平衡 ——谈生成性的数学课堂中如何做即时反馈 朱 军 【摘要】本文从“教学预设”与“课堂生成”的角度出发，并根据信息加工理论（课堂教学可以视作师生、生生之间信息的沟通与互动的过程）阐述了教师反馈技能的重要性：教师良好的反馈行为可以有效地促进学生对信息接收、加工活动。作者对大量的具体课例进行了描述和比较，就一些不恰当的反馈行为（比如，重复答案、不做评价、简单表扬等）进行了分析。同时，提出了一些提高教学反馈技能的措施，其中着重阐述了“追问”与“再组织”的意义与具体做法。在生成性的课堂中，要寻求“教学预设”与“课堂生成”的平衡，教师的反馈技能显得尤为重要。 【关键词】：即时反馈 教学预设 课堂生成 一、课堂生成与反馈的关系。 教学是预设与生成的统一。好的预设要求教师通过研究教材、学生，考虑向学生提出哪些问题，组织哪些活动，设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题等，是留给教学足够空间的预设。可以说，没有好的预设，很难有好的教学过程与结果。而教学并不是上演充分准备好的“教案剧” ，更多的是师生的“即兴创作”，具有相当程度的“生成性”特征：即原生形态的真实性、多样性，同时也具有不可预测的偶发性。 教学预设与课堂生成之间存在着两种状态：平衡的状态、不平衡的状态。 平衡的状态又有两种情况： 预设——生成（理想的平衡状态）； 没有预设——没有生成（不确定的平衡状态）。 不平衡的状态也有两种情况： 预设——没有生成； 没有预设——生成）。 课堂上存在着较多的“预设——没有生成”、“没有预设——生成”的状态。造成这种不平衡状态的原因主要有两个：一、可能是由于教师缺少经验：对学生的了解、对教材的理解不够深入，使“教学预设”的水平降低，影响了教学生成；二、也有可能是教师的反应不够灵活，不够主动和富有变化，缺乏教学机智，从而影响了教学的效果。因此教师的反馈技能显得尤为重要。 我们可以把课堂教学看作是教学信息的沟通与互动的过程，见下图： 反馈 反馈 教师 学生 学生 反馈 反馈 从上图可以看出反馈是双向的、多向的，良好的反馈行为使师生都获益。我们要讨论的重点话题是：在生成性的课堂教学中教师如何做即时反馈，也就是说，在“预设——没有生成”、“没有预设——生成”这两种状态中，教师如何使用反馈技能，寻求预设与生成的平衡：与学生进行及时有效的互动，按学生的反应调整教学的思路，促进学生富有意义的建构，提高教学效率。 二、不恰当的反馈行为分析。 教师对学生学习活动（发问、回答）所作的反馈也称“理答”行为。有研究者将教师的反馈行为概括为以下八种：1、不做评价；2、误导；3、简单肯定；4、重复答案；5、简单否定；6、诱导；7、发展答案；8、让其他学生评价。（《课堂教学临床指导》）这其中，“误导”和“不做评价”是最低层次的反馈行为；其次是“重复答案”、“简单肯定”、“简单否定”；而“诱导”、“发展答案”、“让其他学生评价”是层次较高的反馈行为。 课堂上存在着着不少低水平的反馈行为，如： 重复答案 例1：《乘加与乘减》的教学片断。 课件显示“贝壳图”，教师问：“这里有多少贝壳？你打算怎样数呢？” 略作思考后，学生有如下回答： 生1：一个一个数。 师：一个一个数，真棒！。（简单表扬） 生2：五个五个数。 师：这就更棒了！ 生3：六个六个数。 师：可以的 生4：看颜色数。 师：看颜色数。 生5：两个两个数。 师：两个两个数。真棒!声音再响一点就更好了。 生6：十个十个数。 师：我们呆会儿试试看。 生7：一种贝壳，一种样子的贝壳。 师：也就是***说的“一个一个”地数。（误导） 生8：三个三个数。 生7（同时）：不是的。 师：你的意思是按同一种样子的贝壳来数？ 在这段对话中，我们看到教师在与八个学生的对话中，有四次重复学生的回答，有三次简单肯定，还有一次误解。重复答案是一种教学反馈行为，可以向学生表明：老师注意到了你的意见，有接受、肯定的含义在里面，同时也起到加强短时记忆的作用。但过多的重复答案最大的问题是：教师没有起到信息重组、加工的作用，长此以往，会造成师生之间仅存“一对一”的对话，不利于其他同学的倾听能力的养成。这里我们也看到，这么一个简单的问题，由于教师频繁的表扬（甚至连“一个一个数”的方法，教师也给予“真棒”的表扬），直接导致学生的回答层次较浅，费了不少时间。在文章的后面，我们可以看到教师是如何改进反馈行为的。 不作评价 例2：《分数的初步认识》的片断（三年级） （在教学小结时……） 师：你想对没学过分数的同学说些什么？提醒他们要注意什么呢？ 生：一定