基础教育改革中的教育信息化问题及分析.docVIP

基础教育改革中的教育信息化问题及分析 李海东（邢台县南石门中心学校） 摘要：本文着力以唯物辩证法为基本方法，把基础教育信息化与现在进行的基础教育改革联系在一起，寻找基础教育信息化建设中的问题，借鉴发达国家的经验及教育信息化的一般性规律，力求以发展的、全面的、联系的观点分析、解决教育信息化建设中的问题。 关键词：唯物辩证法，基础教育改革，基础教育信息化 我国教育事业的迅猛发展，促进了中小学信息技术水平的进一步提高，加快了中小学普及信息技术教育程度的步伐，教育信息化建设在也取得了一些成绩。现在，大多数教师掌握了简单的计算机应用技术，把信息技术整合于所教课程中，有力地促进了教育教学改革，使教学理念、教学、教学方法发生了深刻变化。但是，我们扎起看到成绩的同时也看到了许多的问题。 一、教育信息化建设存在的问题： 1.信息设备利用率低，未能实现信息技术与其他学科的真正整合。目前各中小学的现代教育信息技术设备数量虽然在逐渐增加，但由于传统观念的影响、师资队伍的相对薄弱，造成设备使用率很低。在运用上，多数学校以教师操作为主，学生观看屏幕（与电脑相连的电视屏幕）为辅的教学形式进行，或者只能供领导或个别教师作为一般上网服务使用，没有在教学发挥应有的作用其强大的网络功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理开发。这些都表明信息技术的应用还远远没有发挥它独特的魅力，还需要提高其效能。 2.滞后的教育观念制约着教育信息化的发展。观念问题是教育信息化的最大制约因素：“以成败论英雄”的、择优录取的考试制度，“满堂灌、死记硬背”的传统教学方式现象仍旧普遍存在，致使很多教师和教育管理人员对教育信息化认识不足，大部分教师只是认为拥有多少台计算机和设备就是教育信息化，更有甚者，从“人灌”走到了“电灌”的另一极端，不能使信息技术与课程教学有效融合在一起。就连教育管理层在谈到基础教育信息化建设方式的时候，往往首先想到基础设施的建设、教育资源库的建设以及信息技术培训等，黄荣怀教授将这种建设方式称之为“粗放型”的教育信息化建设方式。在世界各国，教育信息化一般要经历三个发展阶段： 　　·第一阶段：硬件阶段——每所学校、每间教室配备计算机；　　·第二阶段：网络阶段——每所学校、每间教室接入互联网；　　·第三阶段：整合阶段——信息技术与各类学科课程教学整合。 第一和第二两个阶段属于信息基础设施建设阶段，在发达国家已经基本完成，开始进入信息技术与学科课程教学整合的阶段。? “信息技术与课程整合”有双向含义：一个是“在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段”，以达到推动学科教学改革的目标；另一个是“把信息技术教育融合在其他学科的学习中”，达到提高学生信息素养的目标。教师可以一方面通过继续教育和培训来提高自身的信息技术能力，另一方面，教师必须主动学习，运用信息技术手段增强自身的信息技术运用能力，这也是提高教师信息素养的根本解决之道。当前我国基础教育信息化发展取得了巨大成绩，但同时也存在着信息化建设与教育将有助于教育信息化建设的可持续性发展,推动教育教学改革的进2004（3下）。 2、毕廷延 发达国家教育信息化建设 人民政协报2010年05月26日 3、张进宝.基础教育信息化可持续性发展的战略思考[J].现代教育技术，2008，3：8-13黄桂晶,黄荣怀,张进宝,江新.我国教育信息化发展的三大趋势[J].教育发展研究，2007，10A：13-17黄荣怀.北京.关于教育信息化的思考——兼谈转型期的教育信息化建设[M].2008中国教育信息化创新与发展论坛暨中国教育信息化应用博览会回顾.2008，10