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复杂系统理论视域中的高等学校课程体系研究 叶俊飞? 【摘 要】：高等学校课程体系是高校为达到特定的人才培养目标而建构的课程 集合体，构成课程体系的各门课程之间存在着紧密复杂的相互联系与作用。作为 一个复杂系统，课程体系的调整与优化应遵从相关的运作机理：对课程体系的分 析，应坚持整体化结合精细化的思路；它的目标、内容与组织形式应与高校自身 乃至高校所处周围环境相适应，即追求平衡之中彰显个性化；课程体系的实施， 既需重视结果亦需重视过程。 【关键词】：高等学校；课程体系；调整优化；复杂系统 【作者简介】：叶俊飞，男，南京大学高等教育学专业2010 级博士研究生，研究方向：高等教育学原理。 当前，提升高等教育质量，培养高水平创新创业人才，已成为高等教育改革的重点。 这一目标的达成，需要改革与创新高等院校的人才培养模式，使之多样化，“人才培养模式 是教育质量的首要问题，改革人才培养模式是教学改革的核心内容。”1而高等院校人才培养模式的直接体现就是其课程体系。由此而言，高等院校人才培养模式的改革与创新，就转换为其课程体系的调整与优化问题。而在教育教学实践中，高等院校拥有的课程总数动辄千门以上，且还在不断增加，有学者戏称为“课程的大杂烩”。随之而来的，高校课程体系的复杂程度也大为增加，从而，其调整与优化的难度也大大增加。本文从复杂系统理论的视角出发，希冀能对该问题的解决提供新方法与思路，从而对高等教育人才培养模式的改革与创新乃至教育质量的提升有所助益。 一、“课程体系”的内涵与特性 (一)“课程”、“课程体系”与“人才培养模式”辨析 1.课程 “课程”是一个广泛使用而又具有多重涵义的术语。翻开各类教育著作，几乎没有不提及“课程”的，但对它的界定则是仁者见仁，智者见智。常用的几种“课程”定义兹列如下1： 1、 课程是教学范围与教学顺序 这是将“课程”描述为针对不同年级并按照同一主题排列的目标与内容矩阵； 2、 课程是教学大纲 这是将“课程”描述为某一科目完整的教学计划。典型的教学计划包括基本原理、教学主题、教学资源与教学评价； 3、 课程是（教学）内容大纲 典型的（教学）内容大纲就是一份主题大纲式的清单； 4 、课程是教学标准 这是将“课程”描述为全体学生完成学习所必需的知识与技能列表；5 、课程是教科书 这是将“课程”描述为用于指导课堂教学的材料；6、 课程即学程 这是将“课程”描述为所有学生必须完成的一系列科目；7 、课程即计划好的经验 学生习得的所有经验，无论是学术的、体育的、情感的抑或社会的，均源于学校的精心计划。 而在学校教育实践中，学校课程同时以若干形态（或曰类型）并存着2：1 、正式课程 见 诸正式文件之中；2 、实际课程 此类课程体现于实际课堂教学实践与测试之中；3 、隐藏课程此类课程意指那些未为学校教师或官员公开承认的制度性规范与价值；4 、空课程（null curriculum） 此类课程的题材未被学校所教授；5 、附加课程 未见于正式课程之中的学校 计划经验。出于讨论需要，本文所指的“课程”系指学校精心计划的经验，其课程形态主要 为正式课程。 2.课程体系 何谓体系？体系是指“若干有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体。”3它的涵义包括以下几个方面： 1 、由若干事物或某些意识构成，而非单独某事物或意识； 2 、构成体系的事物或意识以一定方式互相联系着； 3 、所有事物或意识构成了一个整体，整体性是体系的基本特征。实质上，一个体系就是一个系统，它具有整体性特征。 进而，我们来考察何谓课程体系。有研究者认为，课程体系的涵义有广、狭之分：狭 义的课程体系即指各类课程之间的组织与整合；而广义的课程体系则指在一定教育价值理念 指导下，将课程各构成要素排列组合，使得各课程要素在动态过程中共同指向课程体系目标 （或专业目标）实现的系统。广义的课程体系包含三个层次：宏观层次的专业设置，它涉及 高等教育的学科及专业；中观层次的课程体系，这涉及某专业内部的课程体系；微观层次的 教材体系，它涉及某专业某具体课程的教学内容。4而本文所指的课程体系，系指高等学校 为了达到其培养目标而设计以指导学生的所有学习经验之总和。换言之，它是由相互联系着 的高等学校各门课程所形成的一个系统整体，它涵盖各门课程并以各高校人才培养方案（或 教学手册）为具体表现形态。 3.人才培养模式 如前所述，课程体系是由高等学校各门课程所构成的系统整体。作为系统元素的各门课 程并非毫无关系的简单堆积在一起，而是有着紧密的相互联系与相互作用。这种课程之间紧 密联系与作用的总和，就形成了高等学校课程体系的一种相对稳定的内部结构，成为了一种 “模式”，而高校就是通过这种课程模式不断培育人才，“宏观上或整体上有某种形式或样态重复持续出现，我们不必每一次都重新由头至尾对它的组成