知识 问题 情景——优化《历史与社会》的教学分析.pdfVIP

维普资讯 教 学 频 道 0教学集粹 B EIJIN G EDUCAT Io N 生活，引导学生在真实场景中思考 、 知识 问题 情景 辨析 、提升和回归，还要服务于课 标 、服务于教材、服务于教学实际， — — 优化 《历史与社会》的教学分析 有效的情境设置应该是 以问题解 决为导向的。我校陶敏君老师在上 ◇徐 国政 《礼仪文明的确立》一课的 “宗法 制”部分时引用了这样一段小品。 周王 ：哎 ，头发 白了，胡子也 白 了，儿子那么多，让谁来继承我的王 《历史与社会》是一 门新型的 2．在提炼 中深化问题 位呢?得把儿臣们叫来商量商量。 综合课程。如何让枯燥的知识在师 在引导学生通过问题梳理教材 (幻灯片 “王室会议”。 ) 生的演绎下鲜活起来 ，让陌生的情 的基本脉络后，教师应不失时机地 儿子 1：父王 ，我最昕您的话 境在师生的体验 中熟悉起来，笔者 引导学生主动探究，敢于质疑 ，从而 了，让我来继承吧 { 认为必须巧妙处理好 “知识”、“问 拓宽、拓深教材，培养学生思维的批 儿子 2：父王 ，我能力最强，功 题 ”、“情境 ”三者的关系 ，以达到 判性和深刻性 ，挖掘学生的潜能，使 劳最大 ，应该让我来继承。 “知识与技能 ”、“过程与方法 ”、 课堂充满学生成长的气息。 儿子 3：父王 ，我年龄最大 ，应 “情感态度与价值观”三维 目标的 以 《礼乐文明的确定》第二段 该 由我继承。 统一。 为例 ，梳理教材时可采取下列设问： 儿子 4：父王 ，虽然我不是您最 一 、 知识的问题化 “为什么要实行分封制?”、“封给 大的儿子 ，但我的母亲是王后，我是 1．在知识 中提炼问题 谁 ”、“诸侯有什么义务?”、“分封 嫡长子，当然应由我继承了。 教材的知识一般以叙述的方式 制有什么积极作用?”等。但如果仅 告诉我们一种现象和客观史实，我 仅停 留在这里 ，教师就只是改变 了 周王：别吵了l现在我们就定一 们可 以启发学生对教材进行概括 知识的呈现方式 ，并未使学生的历 个规矩 !从今往后，王位就由嫡长子 和整理，梳理出上下文之间存在的 史认识发生质变。因此 ，教师还应 继承 ，其余的人都领一块地去当诸 逻辑关系 ，再将这些知识设计成一 引导学生继续进行探究 ：“分封制 侯国君 ，免得你们争来争去 。 个个环环相扣的设问，使学生主动 有什么消极作用呢?”、“它是什么 儿子 2：父王 ，我也有 5个儿 地参与学习，以积极的心态来落实 时候取消的 ”、“与分封制相关联 子 ，我的诸侯地位将来由哪个儿子 基础知识。 的等级制度与欧洲中世纪封君、封 继承呢?