突出教学标准体现认知特点——关于“空间与图形”领域教材编写的两点建议.pdfVIP

维普资讯 小学教学研究 “空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何 图形的形 状、大小、位置关系及其变换。义务教育课程标准实验教科书知 识面广 ，呈现方式多样 ，内容编排更贴近生活 ，体现逐渐渗透 、深 化 、螺旋上升的原则 ，符合学生的已有经验 、心理发展规律 ，有利 于培养和发展学生的空 间观念。另外 ，新教材的编写更加关注学 生 的发展 ，激发学生的创新意识。 但是，在教学中，教师却普遍感觉新教材 “难教”，教得 “累”。 为什么会出现这样的反差呢?在此 ，笔者结合 自己及同仁们的教 学体会 ，就 “空间与图形”领域教材编写提 出自己两点不成熟 的 建议 ，以供参考。 湾里三小 喻 菊 一 、 注重标准与教材的结合 。体现编制的指导性 在 《标准》中，关于 “空间与图形 ”某些部分的教学 目标 的解 的、有操作性 的目标。教材则应 围绕这一具体 目标进行编排 ，体 释 比较笼统。同时教材编写也相对抽象，不够具体 ，一定程度上 ， 现标准意图。在此基础上 ，适 当编排 ，给予教师创新的空间，提供 给教师的教学提供了比较大 的创造空间；另一方面 ，由于教学 目 学生拓展 的平台。 标的不具体 ，教师素质 的参差不齐 ，对教材的理解层次不同，剖 二、注重横向与纵向的结合 ，体现认知的连贯性 析教材的深浅也不同等等原 因，以致教师在对学生的认知要求 在对照表 中，可 以清楚地看出，该领域中图形的认识 、测量 、 上不一致 。 图形与变换 、图形与位置 四个部分 “蜻蜓点水”式地零散地安排 在使用这套新教材时 ，教师常常会遇到 “创造空间广”、“弹 在两个学段。教材编写的初衷是分散 “空间与图形”各部分知识 性大”的教学内容。如在 “角的分类 ”中 “平角和周角”的知识点 的难点，实际教学 中，学生常会 出现知识遗忘 、掌握较浅等等问 上 ，《标准》提出的要求是知道平角、周角的概念 ，但是没有将平 题，给教学的开展带来一定的阻碍 。以二年级上册教学安排为 角、周角的概念具体阐述。教材也只是依据提供的实例形象地定 例：分为八个单元 ，长度单位 (P1—7)、100以内的加法 (P8-37)、 义(见图1)。平角、周角的概念到底该如何表述 ，更多是靠教师 自 角的初步认识 (P38—43)、表 内乘法 (P44—66)、观察物体 (P67- 己揣摩 ，用 自己的语 言概括平角 、周角的特征 。诸如此类形象地 71)、表 内乘法 (P72—93)、统计 (P94—99)、数学广角(P99-101)。 用 “这是xxx，你还在哪见过xxx的现象”进行概念定义的，以新 不难看出，“长度单位”、“角的初步认识”、“观察物体”的知识点 增加 “空间与图形”知识部分居多，如 “平移和旋转”的知识(见图 占本册教材的比例不大 ，教学都是匆匆而过。由于这三部分之间 2，图3)，有的甚至只是提供 了一幅主题情境 图，如 “对称 ”现象 没有直接的联系，与其他单元教学内容也没有紧密的联系 ，不符 (见图4，图5)。新增加的内容教师大部分是初次接触 ，基本无经 合学生的认知特点，不易于学生掌握记忆。 验可言 ，没有明确的教学 目标 ，无疑放任教师在教学中对数学概 不但如此 ，纵 向分析 比较 “空 间与 图形”的教学在各年级 的 念的把握 、理解。 分布 ，如二年级上册教材安排 了 “观察物体”这一内容 。让学生辨 认从前后左右和上面观察到的简单物体 的形状 ，知道从正方体 、 长方体的前 、后 、左 、右 、上面看 ，分别看到的是什么形状。一直到