实践新课程提升师生数学生活的品位.docVIP

限 在新课程实践中 提升师生数学生活的品位 江苏省东台中学 邹施凯 摘要:为提升师生数学生活的品位，这就要求数学教育要植根原生态的土壤：数学教学要立足课本，巩固 “三课教学法”——夯实课本概念、消化课本例题、引申课本习题；数学学习要学会思考，把握 “三思学习法”——树立建模思想、训练辩证思维、畅通转化思路；数学解题要察看信息，强化 “三看解题法”——条件看特殊、结论看转化、过程看沟通。 关键词: 新课程 数学生活 教学法 学习法 解题法 数学是百科之父，新课程理念下的数学教育更应高屋建瓴、把握精髓，数学生活更应充满活力、提升品位。这就是说在数学新课程的实践中，要让师生在感受、体验数学物质文化的同时，充分享受、品味数学的精神文化，让师生热爱数学、会教数学、会学数学。教师不仅要教学生做人的道理，做事的规范，更要树立学生立足课本、立足经典的信念；学生不仅要学生活的知识、学生存的技能，更要把握学会学习的真谛、把握数学生命的意义。本文结合自己近二十年数学教育的实践，特别是近几年来实施高中数学新课程的体验，谈谈在数学教育中返璞归真植根原生态土壤，提升数学生活品位的做法和思考。 一、数学教学要立足课本，巩固 “三课教学法”——夯实课本概念、消化课本例题、引申课本习题。 新课程理念下的数学教材，虽然版本较多，但都有一个共同点，这就是降低了难度、贴近了生活。新课程倡导教师“用教材”是要教师以教材为蓝本，对课本中呈现的概念、例题、习题进行科学整合，博采众家之长，设计出立足课本、立足经典的鲜活课例来。这就是说，作为教师要充分研读课本，吃透课本，把握课本，一句话，要有强烈的课本意识。 课本的概念，简约精炼，是千百年来数学发展大浪淘沙的积淀，教学中不能直接呈现、浅尝辄止，而要设计情境，让学生在感受理解中体验夯实，让学生对数学概念的来龙去脉了如指掌、刻骨铭心。课本的例题，简洁隽永，是编者精心筛选的结果，教学中不能就事论事，要让学生在思考运用中认真消费，要通过变式训练，让学生对典型例题产生强烈的印象。课本的习题，简明清晰，是教材编写者匠心独运、分层设计的结果，教学中对待课本习题不能仅以一般习题集看待，要努力揣摩编者的意图，要在分层训练中，探究拓展发散课本习题，最优化、最节约化实施课本习题的教学效果。 事实上，课本是知识的根本，课本是经典的结晶，课本是问题的源泉，面对经典的课本和浩瀚的资料，我认为，要构建和谐的数学生活情境，教师就必须牢固树立课本比资料重要、课内比课外重要、概念比题目重要、典型（经典例习题）比非典（非典型性问题）重要的教学理念。只有这样围绕课本来教学，才是有根据可持续发展的教学。 二、数学学习要学会思考，把握 “三思学习法”——树立建模思想、训练辩证思维、畅通转化思路。 北京师范大学林崇德教授定义了新课程理念下新的学生观，这就是“学生活的知识、学生存的技能、学生命的意义”。数学学习更是如此，知识的接收固然重要，但更重要的是在接收知识的过程中学会学习，“会学知识”，永远比“学会知识”重要。信息世界、瞬息万变，当今世界高科技世界，现代社会应该是会学习的社会，谁会学习，谁能主宰学习，谁就能主宰世界、主宰自己的未来。 树立建模思想，就是要在学习过程中，不断搭建、巩固、加高、装潢自己的数学大厦，让零散、孤立的知识链条化、系统化，让学生在知识积累、更新的过程中，感受建模的乐趣，感受成功的喜悦。训练辩证思维，就是要在学习学习过程中，培养学生全面看世界、全面看问题的眼光，不仅要看到特殊的，具体的现象，而且要看到一般的，抽象的本质，不仅要擅长从正方向研究问题，而且要熟悉从反方向、侧方向探究问题。畅通转化思路，就是要让学生在学习过程中形成这样的理念，学习的过程就是对知识转化、消化、内化的过程，谁能将未知转化成已知，谁能将繁难问题转化成简易问题，谁就能在未知的世界里游刃有余。 事实上，良好的学习习惯和学习方法，是营造数学生活情趣的先决条件，我认为，要让学生乐学、善学，就必须让学生明确科学比盲目重要、会学比学会重要、过程比结果重要、创造比模仿重要的学习理念。只有这样，学生才能在学习方法的锻造实践中品味成功感，增强自信心，激发求知欲！ 三、数学解题要察看信息，强化 “三看解题法”——条件看特殊、结论看转化、过程看沟通。 数学教学的最终目的，就是让学生在解决数学问题的王国里自由驰骋。具体地讲，就是当学生面对任何一道规范的难题时，他们都有化解的信心和策略。事实是，这不但是现实的，而且是有可能的。 数学问题的条件，也是人为设计的，解题中要充分分析条件的特殊性、隐藏性、迷惑性。可以这样说，条件发散、聚焦得越彻底，我们对问题认识得也就越深刻。数学问题的结论，是我们解题的目标，但有的目标清晰可见，有的目标模糊难求，特别是对扑朔迷离的结论，我们更要加大