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如何构建有效的历史课堂 海南省三亚市第四中学 李飞蛟 张伯伦说：“我们已经走了太远，以致于忘了为什么出发。”这应该能很好的概括当前历史教学的现状吧。新课改历史高考以能力立意，重点考察学生搜集整理信息，分析和理解运用知识的能力，突破了单纯的知识记忆。但受到高中学生基本学情的影响（自初中以来对历史学科不重视，历史知识体系非常不完善，缺乏基本的历史学科思维和必要的历史学科语言等。），高中阶段的学生要花大部分的时间用于完善残缺不全的知识体系。势必造成课堂上要注重知识的传授和强化，而忽略了对学生各方能力的培养和提升。历史学科的基本特点是：对时代变迁的分析。我们在课堂上突出了“时代的变迁”，却忘了“分析”才是更深的目的。 教育是什么？有人说：教育就是把老师教给你的全部忘记后剩下的东西。显然，教育的目的是要关注学生的个体发展，能力的提升。如何使历史课堂有效，且能全面关注学生的成长呢？ 历史教师需要角色转换。 历史教师是社会中的普通人，也会关注自己的生存和未来，但更应该关注的对象是学生、学生的成长和发展。教师要用事业的心态来从事职业的工作，把历史教育当成是一个可持续发展工程。 传统的历史教师是知识的唯一拥有者，学生仅是知识的接受者。教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。而新课程改革下，学生的主体地位得到提高。因此，教师应由重结果的灌输者转变为重过程的学习促进者，由重传授向重发展转变。历史教师应把教学的重点放在揭示知识形成的过程，让学生通过感知、概况、应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长知识又发展了能力。 同时，教师要改变“我教你学”，“我讲你听”的居高临下的地位，与学生建立起平等的师生关系，和学生一起分享思考结果、交流彼此的情感体验和观念，以其实现师生的相互改造、相互学习和共同发展。 另外，历史教师应力求向专家型教师转变。所谓专家型教师，即指有自身的教学理念的教育家特质的教师，拥有自己的教学专长、能用科学方法探究教育的本质和规律、有丰富的组织性知识和创造能力。历史教师在新课改中要充分发挥主体性作用，深入研究新课改的本质和教育规律、及时总结教育教学经验应用到具体教学中。教师由关注自身的生存和未来发展转变为关注学生情感和个体发展阶段。 促使学生观念的转变 学生的学习成绩的好坏受到学习态度、学习方法和学习环境的影响。而学习态度取决于学生是否有学习的愿望，也就是通常说的学生的学习动机和兴趣问题。学习动机分为外在动机和内在动机。在教学中，我们应向学生提出明确具体的学习目标；对学生的行为进行正确的评价、包括适当的表扬和批评；利用学习结果及时反馈。通过这些方式来强化学生的外在动机。同时，我们可以创设问题情境、引起学生的认知矛盾来激发学生的求知欲。利用发现学习来激发内在动机。利用不同的方式培养学生的学习兴趣。 历史教师还应该努力改善学生的学习环境。学习环境包括外在环境和内在环境。外在的环境的营造可以以班级为单位，形成一个积极向上的班级学习氛围。在内在环境上，历史教师应该走进学生的心灵，要尊重和理解学生，给学生一份感动，与学生平等的对话。只有这样，历史教师才能在学生心中呈现高尚的人格魅力。使学生对历史课的态度由无关痛痒到意识到非常重要，非常喜欢。由不想学、不会学到我想学，我能学。 教学目标的调整 历史教学的目标包括了两大层面：知识传授和人格塑造。目前的历史教学大部分仍然是以牺牲人格的发展来换取知识的传授，忽视了教学过程中学生个性和能力的发展。 我们在历史教学中，不仅要使学生掌握丰富的历史知识，更要重视培养学生分析问题和解决问题的能力、创新和实践的能力以及交流协作的能力，另外，还要使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，得到情操的陶冶，从而形成正确的人生观和价值观，实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。所以教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。我们应该由关注“知识”到关注“人”。 教学内容的调整 教材是重要的课程资源。在备课中，我们会对教材依据课程标准进行细致的分析。然后根据教案进行授课。授课时，对于课堂的生成资源我们很难把握处理到位，于是形成了“对教材一丝不苟，对学生视而不见”的现状。解决这个问题要求我们由关注“教材”到关注“学生”。 如我在讲授《古代中国的发明和发现》这一课内容，课前安排学生带着三个问题预习本课。一是中国古代四代发明对人类文明进程产生的影响；二是中国古代发明和发现的特点；三是解决“李约瑟难题”。课堂上解决李约瑟难题的第二部分时——明清时期中国无法产生近代科学并落后于西方的原因时，