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对“统计与概率”教学难点及其突破的一点思考 河北省石家庄市晋州市实验中学 苑建广 新课标重视“统计与概率”的内容，它使初中数学内容结构更加合理，有利于信息技术的整合，有利于计算器等现代信息技术在数学教学中的普遍应用，有利于实现教学方式和学习方式的转变.但我在教学中发现以下难点： 1．学生们能结合具体事例计算并说明与对象有关的特征统计量，但搞不清各统计量之间的区别和联系； 2.对抽样及其必要性认识和理解不到位； 3.对统计与概率的内在联系体会肤浅，对频率与概率的关系认识很不到位； 4.对统计的结果不能做出有效评价，对概率的意义认识肤浅； 5.不能综合运用概率与统计的知识，灵活、合理地选择方法与策略来解决实际问题。 如何解决这些问题，笔者结合自己的尝试做以下思考： 1.设计特定的数学活动，与生活相结合，突出实践过程，感受统计与概率的意义. 统计有一个数据收集、整理、描述和分析评价的过程。教学中，应从身边的事例出发，设计实践教学，反映这个完整的过程。首先是收集数据，从中体会抽样的必要性与方法，因为收集数据可以利用抽样调查，也可以进行全面调查；其次是对收集到的数据进行整理和描述，描述数据可以用条形图、扇形图、直方图、折线图等各种统计图；最后对得来的数据进行分析与评价。经过这种收集数据、整理数据、描述数据、分析数据、得出结论的统计过程，体验统计对生产生活的作用------预测和判断， 这样统计思想自然渗透进去，统计观念也会逐步建立起来。 其中，通过收集数据的活动，能学习收集数据的方法，能感受收集数据结果的不确定性样性；通过整理和描述数据的活动，学习表示数据的方法，能体会统计图表在统计中的重要作用；通过分析数据并根据统计结果进行判断和预测的活动，学习分析数据作出科学评价的方法，能感受用统计量分析数据的合理性与可行性。对概率实验的亲自操作会对用频率估计概率有深刻的认识。这样学生会“感受数学源于生活，又服务于生活”的特征。 　　 2. 安排教学时内容时要循序渐进，步步为营，稳扎稳打，螺旋上升。 如在熟练分析数据集中趋势的基础上，再去学习数据离散程度的分析； 在比较熟练地进行统计的基础上，学习用频率去估计概率；在熟练简单模型的基础学习复杂实际问题； 等等。 3．淡化概念 ，贵在理解意义。 虽然概率与统计的概念不多，但有些概念给出定义是困难的，教学时不必追求严格定义，应将重点放在理解概念的意义上来。例如概率的概念，可以通过大量的例子来说明，让学生感受到概率是对随机现象中规律性的一种刻画，是对事情发生可能性大小的一种估计就可以了。 4.几个中考复习重点： （1）总体，个体，样本和样本容量。注意“考查对象”是所要研究的数据。 （2）中位数，众数，平均数，加权平均数，注意区分这些概念。相同点：都是为了描述一组数据的集中趋势的。不同点：中位数——中间位置上的数据（先按大小排列）； 众数——出现的次数多的数据。 （3）方差，标准差与极差。方差：弄清是“数据与平均数差的平方的平均数”，标准差是它的算术平方根。 （4）频数，频率，频率分布，常用的统计图表。 （5）确定事件（分为必然事件、不可能事件）、不确定事件（称为随机事件或可能事件）、概率。并能用树状图和列表法计算概率。 （6）统计和概率的知识和观念在实际中的应用。能解决一些简单的实际问题。