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小学数学课堂教学存在问题及其对策 李沧区第二实验小学 刘智 新课程实施以来的小学数学教学已经从新课程开始时的浮华逐步走向平实、扎实，主要有这样几个特点：从茫然追风逐步转向冷静思考；从追求热闹逐步转向关注双基（基础知识和基本技能）；从追求形式逐步转向关注学生的学习；从只关注知识学习逐步转向关注学生的能力培养。比如学生空间想象能力的培养、统计意识的培养等。但还存在着一些普遍性的、共性的问题： 1、计算教学中存在的问题。新课程教材在安排计算教学内容时几乎没有出现计算法则，而教师自已不能完全掌握法则，特别是没有系统使用过老教材的教师，他们用新教材上的“自已算”“用你自己喜欢的算法计算”进行指导，而学生的方法有的是不规范的，有的是不科学的。同时课标降低了计算的要求，使得教师教得简单、练得简单，讲得不扎实，练得不扎实，直接影响学生计算能力和后续学习。 2、解决问题中存在的问题。新课程教材从四年级开始设置了“解决问题的策略”单元，教学如画图法、假设法、枚举法、还原法等教学策略，它没有象传统教材那样安排专门的、系统的应用题单元，解决问题的教学都穿插在计算教学中进行。教师在教学实践中出现了简单的解决问题不扎实，简单的数量关系不重视；在解决问题教学中不注重题目的基本结构、基本数量关系如一二年级的十一种一步计算的应用题，三年级开始的两三步计算的复合应用题，六年级的分百数应用题等；不注重一般的解题步骤：审题，分析数量关系，列式计算，检验写答，只重视利用生活经验解题；不注重基本的解题方法，特别是分析法和综合法的应用，对解决问题非常有效的分析工具----线段图似乎也逐渐地谈出了老师们的视野。从各年期末试卷中学生在解决问题的解答中反映出学生思维的系统性较弱，思维不够全面，列综合算式解答的能力较差。 3、培养学生思维能力中的问题。数学学习是培养学生逻辑思维最好的途径，但教师在数学教学中过于倚重于知识的学习而忽视了学生数学思维的训练，偏重于学生的学习结果而忽视学习过程的现象仍普遍存在。课堂中学生自主思考机会少，机械练习、重复练习、低效甚至无效练习多，而有变化的、有层次、有思维含量的综合性练习少等现象仍普遍存在。 4、鼓励与夸奖滥用或缺失。新的课程标准强调对学生尊重、赏识，但并不意味着对学生一味表扬而不敢指出学生的错误和不足。对学生而言，过多的夸奖会导致许多学生只能表扬不能批评，不利于学生心理健康的发展。过多的夸奖还会助长学生浅尝辄止和随意应付的毛病，知道一点皮毛就沾沾自喜，不能深入地思考问题。有的教师动辄就是“你真聪明、你真棒、你真能干……”；有部分教师（特别是低年级教师）喜欢叫学生用集体鼓掌等来对学生进行表扬，“啪-啪-啪啪啪”、“嘿-嘿-你真棒”，一节课上此起彼伏，不要说学生的掌给鼓麻木了，就连听课教师也感到不自在，太做作；也有的教师（特别是老教师）一节课下来听不到他对学生的鼓励与夸奖。另外也有部分教师以物质如铅笔、橡皮等小文具作为奖励，本人认为这也不实在的。 5、把自主学习变成放任自流。我们都知道让学生自主学习并不等于“放羊式”般放任自流，自主带给教师的并不是轻松而是一种挑战。学生自主学习以后，发出的充满挑战性和多样化的思维，教师要如何引领都是我们必须思考的问题。许多教师在让学生自学的时候没有指导和要求，也没有检查和反思。组织活动的时候目的不明确，指导性不强，看似热热闹闹，实际上是一种无效和无价值的活动。 6、合作有形式而无实质。很多课堂上的小组合作学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就被打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也被拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客。说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。 7、探究泛化。新课程改革大力倡导在教学中面向全体学生，开展探究性学习。但是，是不是所有的数学知识的学习都适用于探究性学习呢？有些体现事物名称、陈述性的知识，如“平均数”、“本金、利息和利率”等，只要靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握的知识，是不需要探究的。无需探究的问题去探究会导致探究的浅层化和庸俗化。 8、存在两种不良倾向。其一是新教材给学生提供的思维空间更大，部分教师不能正视学生差异去加以创造性的使用，必然导致两极分化趋于严重，并且在低年级就已明显呈现出来。其二是很多教师为了保住合格率，却它片面地只抓住那几个（差生），放松一大片（中上生），因此，在“大力”转化后进生时忽略了培优工作的重要性，这是一种狭隘的错误思