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小学生动态的、发展的数学观形成策略研究 ——《交换律》教学设计与思考 主题阐述： 小学生的数学观包括数学知识观、数学学习观和数学自我概念。数学知识观涉及对数学知识的确定性问题、简单性问题、社会性问题以及数学的价值等认识；数学学习观涉及对数学学习或问题解决过程、策略及其影响因素（如能力和努力）的认识；数学自我概念涉及对自我数学学习和解题能力的认识、对自我与数学学习及应用之间关系的认识以及对自我数学情感体验的认识。 小学生的数学观不是一下子形成的，是随着数学实践的丰富不断进化的，是通过学校中的数学学习逐渐养成的，其中，学生自身的实践活动经验和数学课堂里的数学学习经验、教师的教学方式以及在课堂上对数学知识和技能目标的强调程度，都影响了学生的数学观。 改革数学最迫切的任务在于改变学生的数学观。把数学看成是一个静态的永恒不变的学科，还是把数学看成是一个动态的、有问题而推动发展的学科？教师不同的数学观会营造出不同的学习环境，从而影响学生的数学观。教师的课堂教学设计对学生数学观的形成有着不可取代的作用。本文试图以《交换律》这节课为例，从教学目标的定位、教学内容的确定、策略性知识的渗透、教学起点的把握、探索机会的创设等几个方面探讨课堂教学设计对学生动态发展数学观的影响。 改进学生数学观策略一：恰当定位教学目标，促进学生全面发展（教学要求不是僵化的）。 《交换律》这节课知识点少，发现规律比较容易，如何定位教学目标显得尤其重要。如果定低了，教学活动容易单一狭小、枯燥乏味，给学生的感觉是古板僵化，课上起来容易轻飘浮躁。鉴于此，我设计这节课的原则是上课的重心下沉、后移。下沉指目标不只是定位在知识领域，而是通过加法交换律这个知识载体，渗透科学的方法策略，如归纳（加法交换律）、猜想（减法、乘法、除法中有无交换律）、想象（符合这样特点的式子能写多少个）等更为本质和重要的方面，使目标更厚重；后移指目标不是停止于加法交换律的理解、掌握，而是关注后续问题的思考。教师首先要认识到此内容中蕴含的数学思想和策略方法，注重整合教学目标，处理好知识性目标和发展性目标、过程性目标的平衡与和谐关系，注重目标具体、可操作性强，真正在知识获得的过程中，发展学生数学思维、形成问题解决的有效策略、发展学生想象力和批判力，体验成功，促进学好数学的自信心。 通过准确的定位教学目标，使课堂教学从原来的比较重视怎么教学生学会知识转到怎么培养学生去发现、去猜想上来；使学生由原来的沉浸在如何把老师教的内容学好转到自觉地发现问题、探讨问题上来，实现静态数学观向动态的发展的数学观的转变。 改进学生数学观策略二：精心设计教学内容，营造高效和谐课堂（教学内容不是孤立的）。 教学内容是连接教师教和学生学的中介，是实现教学目标的重要保证。选择与决定课时教学内容是一项重要决策，这个决策要考虑教材的知识体系，明确教材相关部分的内在联系及编写意图，也要考虑，为什么要学这些内容，怎样学这些内容有利于学生的发展，做到“用教材教”，而不仅仅是“教教材”。教材只是提供教学的基本内容、基本思路，教师应在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整，精心设计教学内容，为学生能真正理解与应用这些内容提供平台。 因此，我对教学内容进行了调整，改变了材料的呈现顺序。人教版教材里，将有关加法和乘法的五条运算定律集中于一个单元加以系统编排，以线性方式呈现教学内容顺序，分别教学加法交换律和乘法交换律（内容结构见下表），有利于学生通过系统学习，构建比较完整的知识结构。 加法运算定律 例1→加法交换律 例2→加法结合律 例3→加法运算定律的运用 乘法运算定律 例1→乘法交换律 例2→乘法结合律 例3→乘法分配律 加法交换律 加法结合律 乘法交换律 乘法结合律 乘法分配律 但以教材的静态形式为依据设计的教学过程，容易导致知识的静态化，日常教学能力的静态化，这些静态化的知识与能力不适应学习的需要。鉴于此，我在设计课时内容时，注意多维理解教材，形成一系列连贯的后继问题，从而形成有机整体。 当学生学习了加法交换律，建立了新的认知结构，教师激发引导学生提出新的问题“既然加法中有交换律，那么减法、乘法、除法中有没有类似的交换律呢？”从而引导学生在学到一个新的知识后，要知道它的使用范围，要善于思考当条件发生改变或范围扩大后，还能不能成立？然后他们将自己的学习整合并拓展到新的情境下构造新的意义。作为一个有合理数学观的教育者，在教学生具体事物的数学构造时，不是孤立地学习数学概念和法则,而是看到概念和概念之间、法则和法则之间、概念和法则之间、章节之间存在着深刻的内在联系，真正实现了数学知识是学生建构的，不是接受的固定