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小学语文非连续性文本阅读的行动研究 选题原因： 上海学生参加2009PISA测试的现实启示 2009年，上海市参加了经济合作与发展组织OECD）国际学生评估项目（PISA）测试，在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一位（65个国家、地区），令人欣喜，也引起国际舆论一片惊叹。然而，在“连续性文本”与“非连续性文本”的阅读上出现明显差异：“连续性文本”平均得分564分，比第二名韩国高26分。“非连续性文本”平均得分539分，比韩国低3分。上海学生“非连续性文本”与“连续性文本”的成绩差异25分。是参与评估的国家和地区差异最大的。说明“连续性文本”与“非连续性文本”之间的教学严重失衡，几乎到了失控的地步。这是与“非连续性文本”越来越多引起重视的世界潮流背道而驰的。我们的学生阅读连续性文本的能力很强，但对于非连续性文本的阅读明显存在很严重的问题，那么产生这种现象的原因是什么呢？这样的结果又会给我们带来怎样的启示呢？ 非连续性文本阅读能力是阅读素养的重要组成部分 北师大的温红博老师在《阅读素养，孩子面向未来的基础能力》中指出：“如果把教育比作一条生命之河，那么基础教育肯定是这条生命之河的开端。如果把基础教育看作那奔腾不止的源头，那么阅读素养则是这个源头的精华，形成那滔滔不绝的生命之水，并贯穿这生命之河的始终。”很多著名的国际教育评价项目（如：PISA、NAEP、PIRLS等)都把阅读素养作为核心的评价内容。由此看见阅读素养的重要性。不同的机构和学者都对阅读素养做过界定，虽然表述上略有不同，但概括起来都包含以下三个因素：第一：阅读需要调动人广泛的认知和元认识能力，形成对文章不同层次的理解。第二：阅读者应该能够阅读不同类型的文章。第三：阅读者能够通过获得文章中的观点信息，恰当地使用这些信息，以此来满足特定的目的需求。如下图： 美国国家教育发展评估（NAEP） 国际学生评价项目（PISA） 国际阅读素养进展研究（PIRLS） 认知能力 定位与回忆 综合与解释 评价文章 回忆信息 解释文本 反思与评价 关注并提取明确陈述的信息 进行直接的推论 解释并整合观点和信息 检视并评价内容、语言、文章成分 文章类型 文学类 信息类 连续性文本 非连续性文本 文学类文本 信息类文本 阅读目的 为获取文学体验而阅读 为获取信息而阅读 为完成任务而阅读 为了个人应用而阅读 为了公共应用而阅读 为了工作而阅读 为了教育而阅读 为文学体验而进行的阅读 为获取或使用信息而阅读 然而我国学生参加2009PISA测试的结果反映出，我们的学生没有满足阅读素养中第二点和第三点的要求。这也说明了学生们不能很好的阅读表格、地图、说明书、旅游地图、报价单等非连续性文本，也不能从中获得有用的信息。阅读这些非连续性文本以及从这些文本中搜集信息、分析信息、归纳信息的能力是我们的学生目前所欠缺的，而这些能力也正是阅读素养的重要组成部分。所以为了培养能够适应未来生活的具有良好阅读素养的公民，我们有必要加强非连续性文本阅读能力的培养。 小学阶段是学生非连续性文本阅读能力发展的关键阶段 哈佛大学教育学家珍妮·查尔提出的“五阶段模型”对阅读的发展阶段予以很好的阐述。她认为，人一生的阅读发展可以分为5个阶段： 开始阅读（或解码）阶段（6-7 岁） 掌握阅读（或流畅阅读）阶段（7-8 岁） 为了学习新知而阅读（9-13 岁） 多重观点阅读（14-18 岁） 构建与批判阅读（大学及大学以后） 在珍妮·查尔的“五阶段模型”中，第二、第三和第四阶段是阅读的关键阶段，在这3个阶段中，阅读者从小心地确认以前所学的简单阅读技能，到通过阅读获取信息以达到学习的目的，再到分析评价和反思自己所读的内容，它呈现了一个个体从初级阅读者逐渐成为成熟阅读者的蜕变过程。 特别是在第三个阅读发展阶段，对于青少年儿童来说尤为重要。在第三阶段前，儿童一般通过听和看获得新知识。但在这个阶段末期，他们在阅读渠道上获得新信息的效率超过任何其他获得新信息的渠道。但需要注意的是，由于儿童在这个阶段的知识、语法和认知能力是有限的，所以必须限制阅读的复杂性。所以说由于儿童阅读发展的阶段性特点以及非连续文本自身的特点，在此阶段对儿童进行非连续性文本阅读素养的培养是再合适不过的了。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》的新要求 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对在第三学段（5～6年纪）学段目标与内容的阅读部分提出了：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的要求。《标准》对在第四学段（7～9 年级）学段目标与内容的阅读部分提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的要求。这是“非连续文本”首次出现在语文课程标准中，具有重要的现实