小学lsquo;微能训rsquo;实训模式实践研究开题报告.docVIP

“小学‘微能训’实训模式实践研究”开题报告 姜堰区实验小学课题组 一、课题的提出 1.选题的背景 教师继续教育是一项提高教师素质、提高教育教学质量、提高国民素质的伟大工程。校本培训是实施这项“提高工程”最节省、最有效的方式之一。因为，校本培训的环境有利于形成教师主体意识：培训过程中，因人数相对较少，不仅有利于明确教师参与的义务和责任，而且增加了教师的参与机会；同时，校本培训培训主题集中在学校的问题中，和当前教育教学实践紧密结合，教师的经验和问题更容易受到重视和关注，教师参与积极性更强；更为重要的是，校本培训有利于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。所以，近年来，我校方面做了一些积极的尝试，获得了一些宝贵的经验。但是，学习国内外先进的培训经验，，成为了我校的迫切需求和必然选择。因此，我们提出了《》课题，希望通过课题的研究，探索的校本培训式有效地利用本地、本校的教育资源，全面推进基础教育课程改革 2．选题的意义 教师校本培训的出发点，是以实际问题为中心而展开的教师在岗培训，其关键是要形成一种教师自我在岗学习提高和教师团体共同提高的机制和氛围。其实践意义在于改变当前规模大、全员式、内容多、时间长、教师被动式参与的教师培训形式，不断解决学校教育教学中存在的实际问题，提升教师的教育教学能力、科研能力、表达能力，促进不同层面的教师的专业成长，形成学习型、互助型的校园文化。其理论价值在于形成教师培训的新理念，寻求新的有效培训平台，探索校本培训的策略及评价体系，为最终形成比较科学、系统的教师校本培训理论框架和模式提供有益的实践支撑。 3.国内外研究现状述评 国外研究现状： 国外教师校本培训的形式及方法，可以说是不拘一格，趋向多元化。与本课题相关的校本培训形式有：1.教学小组制度。美国自20世纪50年代中期就开始在中小学中推行小队教学，由两名或两名以上的教师组成教学小组，教师在教学中分别承担不同的角色和任务，通过分工协作，共同完成教学任务。2.举办短训班或讲座。美国中小学经常利用假期、晚上、星期六上午或放学后举办短训班或讲座，短讯内容根据本校的教师需要而定，本校的教师欠缺哪些知识和能力，就专请哪一方面的专家来授课。3.自学。各国都提供内容广泛的函授课程、广播电视课程和网络课程，为中小学教师的自学大开方便之门。此外，各国培训形式突破了课堂讲授的封闭模式，采用讲授、研讨、实验研究、专题研究、示范教学、专业会议、观摩交流、专业解答、自修阅读等多种方式，并充分利用电影、电视、录音、录像、网络等教学手段，实现了培训方式的多样性、开放性。 国内研究现状： 与本课题相关的研究有：1.微格教学，将复杂的教学过程进行科学分解，对细化的各种教学技能逐项训练，以帮助教师提高教育教学能力。2.微格培训，“微”是微型的意思，“格”是探究及变革的意思。其内容既包括课堂教学技能也涉及学科素养、课题研究等。在紧张繁忙的教学工作之余，微格培训不需要占用教师太多的时间，却能充分利用校内优质教学资源，让教师充分参与，共同受益。微技能研究是立足于具体微小教学问题的研究，是从自身出发研究自身课堂中现存的课堂教学问题—解决问题—实践培训，实现科研训一体的培训模式，强调老师的参与式学习，在训练的基础上实现培训目标，能够在较短的时间内使教师在专业技能、实践经验、工作方式、团队合作等方面提高。 三、研究目标、内容、方法和路径 研究目标： 努力改变当前规模大，教师“被动式”培训的形式，探索的校本培训式有效地利用本地、本校的教育资源，全面推进基础教育课程改革 研究方法： 1.文献法查阅有关研究资料，进行梳理、归纳指导我们的研究理论，改进我们的培训实践。 行动研究法这是本课题的主要研究方法。重在校本培训的实践中研究校本培训的新思路，新方式，重在校本培训中解决教师教育教学中遇到的实际问题，重在校本培训中促进教师的专业化发展，促进学校的发展。 案例集成法收集开展研究的成功经验，进行概括提炼，以典型案例带动面上的研究调查反馈法：通过调查问卷，召开教师座谈会，对教师进行跟踪调查，了解教师对各种形式和内容培训的需求意见和建议。对比分析法，将进行对比分析；将实验前期与实验后期进行对比分析，从而得出结论 成果名称 成果形式 完成时间 阶段成果 教师专业发展校本培训现状的调查与研究 调查报告 2014.2 教师专业发展途径与校本培训的研究与思考 论文 2014.3 “微能训”教师专业发展校本培训案例集 资料集 2015.8 “微能训”教师专业发展校本培训视频集 视频集 2015.8 “微能训”中观点探寻随笔 论文集 2015.8 最终成果 “微能训”校本培训实践研究结题报告 结题报告 2015.10