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巧用化学实验培养学生创新精神与实践能力 　摘要：新世纪基础教育课程改革的总体目标之一是培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质及环保意识。具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这些都是实施素质教育工作的核心内容。而长期以来，传统的化学教学模式都是基本上以教师、课堂、书本为中心，化学实验往往被异化一种形式，失去了它的探究功能。笔者认为，化学实验是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，并从三个方面即用实验引导学生展开创新思维，开放实验室和加强化学实验教学等方面进行了论证。 关键词：实验；创新；能力；途径 创造，在培养一代新人中有着不可替代的作用，随着知识经济的来临，我国也意识到创新的重要性，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力（1），那么，怎样才能创新呢？著名教育家陶行知先生说：“手脑结合，是创新教育的开始，实验是手脑结合的最佳途径。”因此，可以说，化学实验是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。 一、问题的指出 长期以来，传统的教学基本上以教师、课堂、书本为中心。在这种教学模式下，化学实验往往被异化为一种形式，失去了它的探究功能，沦为知识灌输的附庸或点缀，由此产生了“黑板实验”和“叙述实验”的化学实验教学中的现象。从理论上来说“黑板实验”和“叙述实验”的结果不是学生亲自操作和观察得到的，具有间接经验的性质，这些结果的获得必须以有关的直接经验为基础，企图用间接经验来代替甚至取消直接经验的做法是错误的。如果学生对有关化学实验的直接经验一点也没有,他们对化学实验的想像就难免走样、变形、更谈不上在实验过程中对学生诸多能力的培养（2）。 二、目的和意义 “新世纪基础教育课程改革的总体目标之一是培养学生具有初步的创新精神、 实践能力、 科学和人文素以及环保意识,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，这些都是实施素质教育的核心内容。要实现这一目标的理念和策略就是倡导建构学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决决问题的能力及交流与合作能力（3），加强化学实验教学是培养上述能力的一条重要途径。 三、方法或措施 针对实验教学的现状及实施素质教育的要求，我们必须特别注意恢复实验的探究本性，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，我们必须提倡通过实验发现问题，开展探究活动和解决问题，检验知识，发展知识。要妥善地规划实验教学内容，使实验教学跟探究学习融合起来，不仅让学生获得知识，学到技能，而且让学生受到科学方法，科学思维的训练，发展他们的学习兴趣和科学素养。 为实现上述实验教学目标，首先，必须更新观念，重视发挥实验的教学功能；其次，应采取相应的方法或措施具体实施实验教学。 （一）用实验引导学生展开创新思维 通过演示实验启发学生展开创新思维（4）。CO2能灭火这是学生熟悉的知识，为了使这一常识性的知识在实际生活中得到正确运用，设计了一组实验： 当在大烧杯内和桌上点燃长短不同的甲、乙两组蜡烛时设问：若向烧杯里慢慢倾倒入CO2气体，和将一容积与烧杯相近的烧杯盖在桌上，指出2组中先熄灭的蜡烛并解释原因。讨论中对甲实验中短蜡烛先熄灭的观点基本一致，原因是CO2的密度比空气重。对乙实验有2种观点：一种认为是短的先熄灭，理由是蜡烛燃烧时产生的CO2落在烧杯的下面；另一种观点认为长蜡烛先熄灭，理由是蜡烛燃烧时产生的CO2是热气体，热的CO2气体骤积在上部。 讨论完毕后，学生静悄悄地等待着演示实验的结果。当向烧杯中倒入CO2时，是短蜡烛先熄灭了。当用烧杯盖在桌上蜡烛上时，不一会儿是长蜡烛先熄灭了。（掌声） 随后又提出了两个与生活实际相关的问题,再让学生讨论：若你晚上在某一剧院看演出时,当楼下部位起火时,是选择高处的门逃生还是选择低处的门逃生。若你去森林灭火，去时峡谷的风很大，灭火人员从峡谷的大路进入两侧靠近火场扑火，火扑灭后风也停了，灭火人员该选择何路径撤回来？此时学生依据实验乙的原理知道前者要选择低处门逃生，因低处的门正在进入新鲜空气，而高处的门正是热气体（CO2、N2）烟尘的出口处。对后一问题讨论中也有两种不同的观点：一种认为由原路返回，因燃烧时二氧化碳形成了热气流冲入上空扩散了，峡谷里起风进入的新鲜空气，不会出现问题；另一种观点认为不能由原路返回，因火熄灭后，上空中的二氧化碳随气温降低在向下慢慢沉降，最后聚集在谷底，为避免危险的发生，应选择山岭或山腰撤回。讨论中持前一种观点的同学认为后者的分析是正确的。生活中这种悲剧是出现过的，某地政府动员学生上山灭火，返回时带领学生走峡谷的原路，不多久就有学生晕倒，由于抢救不及时，有的学生窒息性死亡。悲剧的原因是领导“科盲”所致。