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快速发展的信息技术与化学教学的有效整合 姓名：余琦 单位：合肥市第三十八中学 伴随着国家经济的平稳发展，教育基础设施建设也是进一步获得了利好。国家对基础教育投入的不断加大，已使大部分学校基本配备了投影、背投和网络教室等很好的硬件设备，尤其是我校更是配备了Smart白板教学设备，为优质教学的开展奠定了更加坚实的基础。同时，基础教育课程改革纲要〈试行〉》中明确提出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。 追本溯源，师生互动的根本是要调动学生的积极思维，那么，对于化学学科的教学，又该如何实现这一根本呢？ 大家都知道，化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学,化学的特点决定了它是一门以实验为基础，以思维为主导，以应用为目的的基础自然科学课程。信息技术的发展、多媒体技术的普及，在教学中引进现代信息技术，促进学生有效学习，已成为中学化学教学的一大亮点。信息技术与传统教学的结合，极大地提高了化学课堂教学效率，也从很大程度上解决了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革这一难题。但是不少教师在教学过程中也会出现另外一些问题，主要的就是师生互动方面的问题。 一、课件信息容量过大，让学生常常处于“顾此失彼”的状态 在中学化学课堂教学中，运用多媒体教学呈现知识的速度快，容量大。以至于有的教师总想设法增加一节课的信息量，想多讲点知识，这样教师很容易不自觉的加快课堂教学进度，也没有时间去考虑学生的理解程度，只忙着将知识在四十分钟内尽快传授完，当然没有师生互动的时间了。结果学生总是跟不上老师的节奏，笔记又记不完整，于是就呈现出了“顾此失彼”的状态，再往后，学生就会出现一种“假听”的状态，导致“师动生不动”，学生对教学知识的疑问加大，最终失去学习的兴趣。 二、片面追求课件的“花哨”，忽视课件的本质作用 很多教师在制作化学课件中，片面追求课件的形象性、美观性，而很少思考这个形象性、生动性会对化学课堂教学起什么样的作用。课件美观本来无可非议，但是过分追求课件美观，把与课堂教学无关的背景、图片和动画加入到课件当中，只注重了课件形式，而忽视了课件真正的价值。比如在讲到一个重要的知识点时，学生却被PPT文件背景上的一些动物做出的各种搞怪的动作而逗得捧腹大笑，这样过度的、无效的外部刺激，反而会使学生无法充分理解视听材料所蕴涵的教材内容，从而忽视了教学重点、难点。课堂这种“热闹”只是学生单方面的“看热闹”，这样的教学怎么谈得上师生互动呢？ 三、精心设计课件流程，使学生思维处于“被牵引”状态 中学化学教学中，教学课件都是事先精心准备好的，教师在上课时一般也只是按照设计课件的固定思路来进行教学。教学中学生肯定会对所接收到的知识有所疑惑，甚至有好的灵感，但由于课件是事先准备好的，对于教学过程中学生出现的灵感和学生思维过程中出现的问题却考虑的很少，也就是对于课堂生成的东西预想的太少，因而丧失了培养学生发散思维的良好时机，这种“教师围着电脑转”“学生盯着电脑看”的教学方式，是与我们的新课改理念相违背的。 针对以上状况，我将就如何用好信息技术，实现中学化学教学师生有效互动进行了相关探索和尝试，并提出以下建议： 一、给课件减肥，灵活运用课件，创设开放自主、互动的课堂教学，实现师生的有效互动 首先，在制作课件时，认真研究新课程标准，把握教材重点和难点，针对性地进行课件制作，课件的背景和排版要简洁明了，一些与教学无关又容易分散学生注意力的图片、声音、动画最好不用，争取达到“精炼”的标准。此外，在进行多媒体教学时，应注意演示的内容不宜过多，演示的内容不宜过于“全面”，不要什么都交代的一清二楚，要控制教学的节奏，关注学生的表情和神态，对于学生有疑惑或者是有好的灵感的部分要停下来，共同探讨，重视课堂生成的意义，培养学生的发散思维，这样才算是灵活的在运用课件。而灵活运用课件在制作课件的过程中也可以得到体现。比如我们化学教学在讲到氧气的制取时，可以通过一个flash控件，将仪器和药品全都置于其中，让学生通过自主的上台动手操作，从而达到真正有效的师生互动的目的。而这种互动在Smart白板的技术条件下体现的更好。 二、巧妙利用信息技术，让课堂成为师生智慧碰撞的舞台 我们评价一节课的好坏标准，不是以教师讲得怎么样，也不是以教师运用了哪些先进的教育技术，其中很重要的一点就是看这节课师生是否形成了有效的互动。教学中应避免一味片面地追求教学手段和信息技术，而忽视师生互动作用。多媒体化学课件的画面虽然生动形象，对学生的感官也会产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学的效果。但是我们教师不能忽视自身拥有的资源，不能将自身作用隐蔽了。大量使用多媒体课件，会使师生之间的交流互动变得更少，对学生