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抓住人文性、综合性的学科性质,认识美术新课程标准 南京市江宁实验小学　　　张屹 从深入开素质教育、大力倡导创新教育到全面落实新课程标准，教学内容上由抽象到具体、教学进程上由推广到普及、教学评价上由弱化到强化。 认识美术学科新课程标准 前些天，我骑车感受了下东山镇的新发展，五年前，江宁城区仅有９平方公里，如今已扩展到７０多平方公里，根据最新规划江宁城区规模将达到１７０平方公里，并形成四大板块。（引自《扬子晚报》７月１８日），以前的中心东山镇以后只是四大板块之一１１０平方公里城市区域的一角。把以前美术大纲中对基础知识和基本技能的要求比作老城区，它们现在在地位上也较相似，只是美术课程中一个板块的部分。新课标准是在前一次大纲基础上的升华过程更是一次较新的架构过程。 本次课程改革的基本描述是： 在美术学科中： １、尽可能选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能。 ２、尽可能与他们的生活经验相联系，增强愉快学习、自主学习、探究学习、合作学习、综合学习，发展基本的美术素养。 ３、尽可能让他们学会学习，形成有益于社会和个人的情感、态度和价值观。 具体地说： a.在课程功能定位上改变过于传授知识的现象 比如：中国画内容以前叫《梅、兰、竹、菊》现在是中国画《花鸟》，不局限画什么，而启发学生大胆地去画，去表现。以前规定好哪几步、是工笔还是写意，现在强调儿童的童趣，形式几乎不限。 b.在课程结构方面,加强课程的综合性、均衡性、选择性。 综合性方面：《画声音》、《画性格》等一个列，从易到难，从直观到抽象地去表现与人的生理、心理有关的内容，以及其它综合实践内容。 均衡性方面：表现、应用、评述、探索四方面并重，每一单元最后一课都有侧重创造性的教学内容。如五年级的海洋系列：欣赏海洋生物——画海洋生物——做海洋生物——想象海洋怪兽。 选择性方面：为了表现的需要，每一课都可以用不同工具、不同方式来表现，打破以前绘画与手工分开设置的安排。 c.在课程内容方面：改变难、繁、偏、旧的知识和过于注重书本的知识，做到知识——社会——学生三位一体。做到为理解而教，传授终身必备的能力。 新增了综合?探索领域：它是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：融美术各学习领域为一体、美术与其他学科相综合、美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。 这就需要教师了解同年级各学科的相关内容，重点学习音乐知识、现代美术观念和校本课程的相关内容，将它们有机的溶入课堂教学、课外活动中去。 d.在课程实施方面强调教学策略的选择，假设一种情境。(context)如做鞋子，再开个鞋子展览会。 e.在课程评价方面以促进学生的发展为核心。 关注行为——形成性评价 关注目标群——美术知识、技能，学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价 关注效度——重发展、激励作用，让全体得益，轻分层，甄别功能。 例：学生可以合作制作，相互评价，共同发展。 f.课程设置包括学科课程、活动课程、校本课程三方面。 例：环境课程研究：《绿色保护行动》的活动课程设计 发动、落实——绘制、展出——评选、制作——安置、记录——分析、研究——结论、建议 以上流程中，每一部分都具有教育作用。该课题获市三等奖。 抓住美术学科的“人文性”和“综合性”的性质开展教育教学活动 美术学科的人文性 人文性的性质 如果说自然科学更关心的是物的话，人文科学更关心的是人。有论者将教育分成技术教育、导入教育和人本教育。技术教育主要是让学生获得生存的技术；导入教育主要将学生导入群体的现实；人本教育则更关心人的各种潜能的开发，使之成为全面发展的人。单纯的技术教育是缺乏人文意识的，而导入教育和人本教育则与人文性有着密切的关系。正如一位著名的德国大学的校长所说的，自然科学是时代的列车，而人文科学才是时代列车的司机。 人文性的内涵 人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。 　这里着重强调了人格和文化传统，以前提法是知、情、意、行。 人文性的意识 美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因此，人文性质应该是美术课程的基本性质。通过美术教育，我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。 注：在美术教育中，渗入人文意识注意点： 作为教育工作者美术教师要努力通过各方面的学习形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。如果美术教师不具备人文意识和人文素养，就不可能在美术教学活动中向学生进行人文素质教育。 不要将美术教育视为单纯的技术训练，不要将美术从丰富的人文背景中剥离出来。南京师