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浅议合作学习在教育教学中的体现 （甘肃省秦安县兴国镇蔚林小学 陈冬冬 电话 【摘要】合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革。”合学是以学生为主体的、以共同进步和相互促进为目的体现着共同价值的一种模式合作学“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”它最大可能、最大程度发挥学生的主体参与性、教师恰如其分的指导。整个过程中教师和学生都尽心尽力的配合着、思考着，尽善尽美的共同完成着这一特殊的心智活动。合作得到的不仅是知识,它能使学生得到他们更渴求的、心理和情感上更迫不及待的东西是，世纪最重要的精神——合作精神。过程中教师的角色发生了变化，教师和学生更多的是相互的密切合作和彼此的信任，“孩子们互相加深了理解，我也更加理解他们。”学生的个体感受、个体体验教师教学的调控器，学生健康发展就是教师最终目的和惟一的目标，合学是以学生为主体的、以共同进步和相互促进为目的体现着共同价值的一种模式 合作教育学是从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础的，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别是注意教师和儿童的共同劳动。课堂不再是教师唱独角戏，老师首先是这活动的参与者，其次者。生机勃勃的课堂上学生再没有的顾虑，教师和学生之间的隔阂好像不存在似的，学生能敞开自己的心灵，自由、快在知识的海洋。不像以前一样，怕说错，教师批评或是至少要瞪一眼，这无疑给幼小的心灵以不同程度的伤害。这的现象不会发生了。因为在这里老师不是主角，而下面的学生才是真正主。课堂是属于学生，们把自己幼稚的思维，自发思考、自由把自己的看法交流，从不同的角度发表自己的意见或是自己的观点。长时间的下，学生个性自然就会得到最大程度的培养和发展，学生学习的兴趣就会从这里产生，一种学习的成就感人人都能够不同程度体验的到，学生会乐意的配合自己的老师为自己组织好一节课，也会和的同学一起合作成功，最大的发挥小组中的作用，每个成员都会乐意享受自己的权利和尽自己的义务。 合作学习的课堂上，老师说的很少，但很精、很。师是把学生带到那种寻求知识的情景中，意境——“主人公”立刻就会出现，他们要么进行分组讨论、要么进行轮流发言（思考后）、说出自己的观点、要么合作完成各种要完成的活动（比如说像小组成员共同完成一个教学模型或是做完一项实验等等）……总之，这个时候每个小组中的成员都会动合作一件事或是配合着完成本组任务，然后再认真的听取别组的意见。这时候教师只做个别“只有愿意学，才 能学得好。”（注：马兰：《掌握学习与合作学习的若干比较》，《比较教育研究》1993年第2期。 ）只有创 造条件，满足学生对归属感的影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才能学得好。基于 这种认识，合作教学把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作教 学的整个过程上看，合作教学情意色彩表现在教学过程的各个方面，尤其是在小组合作活动中，小组成员之间 可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同 学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中， 每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生 们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的更多，学得也就更加愉快。由此可实现认知、情感与技能教学目 标的均衡达成。 这样他们几乎每人都能感受到他们合作着完成这件事的欢快，更为确切地说是一种成就感，是一种集体的成就感。这个过程也体现出了共同的价值和倾向。“兴趣是最好的老师”，兴趣自然是上好一节课的关键。如果一节课能吸引学生，这节课上学生就能感到自己的重要性或是找到了乐趣，学生的积极性、主动性和创造性就会得到最好的调动和发展，究其原因都是能把学生真正当成主人，教师做仆人的结果。 二、合作学习是以学生的相互主动交往、以教师积极参与为基本形式来体现合作价值的交际模式 合作教育学认为：“师生合作是学校人际中最基本的方面”。 合作学习让学生得到的不仅是知识，更重要的是在这个过程中他们相互的主动来往，特别是在学习上和思想感情的交流方面意义重大。在集体交往中相互了解，相互协作不但完成了学习任务，而且在生活中也能尽量的体现出一种合作的品质和集体精神。同时也完成了交际任务，交际技能的培养与发展。 美国有位教师克瑞斯登·费尔德在开学的第一天是这样给学生说的“我们将在一起度过180天，如果我们能相处融洽、共同学习、一起进步，我相信一定会很愉快。我们不期望