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莲都区中小学教师开展小课题研究工作的实施意见 （试用稿） 开展教育科研是学校内涵发展的必然要求，是推进课程改革的重要条件，是解决教师层面的实践问题以及实践研究、转化和优化教师专业成长的必然选择，是改善教师职业生涯的重要途径。当前我区中小学教师的课题研究不乏重申报、轻过程，研究内容假、大、空的现象。为解决我区教育科研中存在的问题，让教科研真正成为教师成长的助推器，真正促使课题研究成为教师自觉的行为，做到“干什么研究什么”，“研究什么学习什么”、“学习什么积累什么”。经区教科所研究决定，从2010年春季开始在全区推行小课题研究。为此，特制定本工作指导意见。 一、小课题研究的界定 是与专家学者研究的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。 二、小课题研究的理念 是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为，它提倡一种“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的理念。 1、树立以生为本的教育教学理念，关注学生学习、生活、心理的发展。 2、充分发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。 3、切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫，同时注意研究资料的积累。 4、成果的表述生动活泼，明晰流畅。 三、小课题研究的目的 小课题研究的目的是改进教师的教学实践，提高课堂教学效率，促进教师专业成长。通过研究教育教学中存在的实际问题，有效解决教师在教学中的困难与困惑，增强教师教育科研能力，提升教育科研水平。 四、小课题研究的特征 1、“属己”性：小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，因而具有鲜明地“属己”性。 2、真实性：小课题的问题是一线教师在日常教育教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利实施教育教学活动的现实问题。 3、微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 4、即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育教学实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，视研究内容而定，可长可短，时间短则两至三周，长则三至五个月，但最多不超过一年。 五、小课题研究的申报时间和人员 每年的4月底前提出申报立项（未申报立项但确实优秀的成果，允许次年3月底前补报立项）。次年5月底前上报研究成果，6月评审结束。 研究人员不超过三人。 六、小课题研究选题的方法和途径 1、从自身教育教学的问题及困惑中选题，小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是问题的原发地。 2、在切磋交流中发现课题。教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。 3、在理论学习中反思出课题。最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。 4、从学生的反应中寻觅课题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。 5、从已有成果的应用研究中归纳课题。研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究成果，比较适合年轻教师。 6、总结经验形成课题。教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，通过再学习、再提升的过程，促进个性化发展，形成自我教育特色。 七、小课题研究的实施流程 教师小课题研究要求各校“人人有小课题、人人做真研究”（对于近五年内即将退休的老教师及后勤人员，各校可结合本校实际情况开展工作）。所以，要从全员培训开始，它的实施流程包括以下12个环节。 1、学校开展教师“小课题研究”培训。 2、以年级组、教研组为单位开展教师沙龙，交流教育教学当中的遇到的问题与困惑。 3、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题。 4、申报小课题的教师或课题组认真填写《莲都区教育科学研究小课题申报评审