比较法在地理教学中的应用例谈新课标人教版.pdfVIP

比较法在地理教学中的应用例谈 贺志强 昆山市亭林中学 215341 比较法作为地理逻辑方法体系中最重要的一种方法，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获 得地理知识的方法。它既是地理教学中最常用的方法之一，又是地理教学中最实用的方法。其作用主要表现在下面三 个方面： 1．有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同， 由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学 过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。 2．有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理 事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内 容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。 3．有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在 比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以 使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获 取——比较——获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生 的地理比较分析能力。 那么，如何应用地理比较法呢？首要的一点就是要根据教学内容和教学对象确定比较对象。比较的对象和内容既 不能超出学生知识结构的范围和思维能力，也不能超出教学内容的要求，做到“有的放矢”，这就要求所比较的对象具 有可比性和典型性。比较对象确定以后，就要考虑选取合适的比较方法。根据比较对象的性质可以把比较法划分为两 类，一类是相似比较法，即从不同的比较对象中找出比较对象间存在的或包含的共同性质。比如在讲亚洲地形特点时， 可以通过对亚洲地势在“点”和“面”上海拔高度极端性的比较，得他们的共性——亚洲地势起伏大这一特点（如下）。 亚洲地势 另外一类是相异比较法，即找出同类比较对象间的差异性。比如，印度半岛和中南半岛虽然都属于热带季风气候，但 两个半岛的季风气候又不尽相同。这样可进行如下比较： 印度半岛和中南半岛热带季风气候的异同点 地点 特点 印度半岛 中南半岛 相似性 都属于热带季风气候，一年可分为明显的旱、雨两季 ①在每年分旱雨季的基础上有突出的热 ①热季不如印度半岛突出②冬季 季（3-5月）②冬季盛行东北季风，夏季 盛行偏北风，夏季盛行偏南风③全 差异性 盛行西南季风③雨量变率大，容易造成 年湿热，雨季播种，旱季收获 干旱和水灾 通过比较，两个半岛气候在共性掩盖下的差异性就明显暴露出来，这样，既可能使学生获得新知，并使已有知识 系统化，又可加深学生对热带季风气候的理解，进而提高记忆效果和学习效果，同时也开拓了学生的思维能力。 另外，根据比较法的使用途径和表现形式可分为数字比较法，文字比较法和图表比较法三种类型。 1.数字比较法。即用数字说明所比较对象的异同点。如为了说明日本季风气候的海洋性，就可能进行如下的比较： 项目 地区 最冷月平均温 最热月平均温 年降水量 雅内 -6.1℃ 20.5℃ 1000mm 哈尔滨