阅读教学的应对策略——2011年版《语文课程标准》解读马之先.pptVIP

阅读教学的应对策略 ——2011年版《语文课程标准》解读 马之先 如，《开国大典》一课第七自然段：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全国人民的心一齐欢跃起来。”这段话包含着无比喜悦、激动的情感，读的时候，要读出这种情感。 第二，自然朴实，杜绝做作。有感情地朗读课文，并不是要求把一篇课文从头到尾的每个句子都读出感情来，需要读出感情的只是部分重点词、重点句，如果每句话都读出感情，那就等于没有感情。 例如，《地震中的父与子》一课，写了儿子被压在倒塌的房屋下，其中的“不论发生什么，我总会跟你在一起！”“不论发生什么，你总会跟我在一起！”“不论发生什么，我知道你总会跟你在一起。”这是父亲想起儿子的话和儿子对父亲说的话，是教学的重点内容，但是，也需要像平时说话那样，读得自然而朴实，只是语调稍高一些，读得坚定一些，读出希望的情感，才能表现出父子之间的深情。另外，不是所有的课文都要求读出情感，说明文和记叙文的叙述部分，只要读的正确、流利即可，如果强行地读出所谓的感情，就会画蛇添足了。 第三，体现层次，循序渐进。一是《语文课程标准》在各学段都有感情地朗读，但是各年段有所不同。第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段改为“