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关于高中历史新课程教学中高三通史复习的思考 刘金军 基于高中历史新课程设计思路而编写的教科书历史的时序性较差，历史的整体性不强，对教师的教、学生的学也产生了一定的影响。然而，《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（课程标准实验版）中的考试范围则是以通史顺序呈现，新课程高考历史试题也非常重视考查考生的通史知识和通史思维。因此，探索高中历史新课程通史复习的有效途径和方法，对提高高三历史复习的质量有非常重要的意义。下面笔者就这一问题谈几点思考，不当之处，请同行赐教。 一、明确通史的特点是搞好高三通史复习的前提 通史难为，是史学界的共识，故有“通史大业，殊不敢轻率为之”的说法。[1]通史不仅需要史家具有丰富的历史知识，还需要史家具备深厚的史学理论素养。在高三有限的教学与复习备考时间里，在学生历史知识和史学理论知识不足的情况下，进行贯通古今、关联中外的通史复习，其难度之大，可想而知。笔者以为，进行通史复习，首先要明确通史的特点和要求。 重视通史是我国古代史学界的优良传统，形成了特色鲜明的“通史家风”。许凌云先生在《试论“通史家风”》一文中，[2]从三个方面概括了中国古代“通史家风”的特点： 第一，成一家之言的著述之旨。此为“道通”，是史家作通史的根本目的和宗旨。许凌云先生引清代著名史学家章学诚《文史通义·言公中》的论述：“古人所欲通者，道也......穷毕生之学问，思辨于一定之道，而上通千古同