意外效果：我说史论式作业与文化史教学——以人教版必修3第一单元“中国传统文化主流思想的演变”为例.pdfVIP

人教 走 蠹 熬聚8我说史论式作业与文化史教学 — — 以人教版必修3第一单元“中国传统文化主流思想的演变为例 0孙 洁 掘 ，在方法 、设计上互助互 动 ，在 实施 、反思 、评估 下工 一 、 困惑与思考 夫 ，厚重积 累而快速 融入 ，轻 松适应 。 从应试氛 围走 来 的我 ，有 着 不错 的教 学成 绩 。可 二 、阅读 与引导 是 ，作 为一位具有忧 患意识 的历史 教 师 ，我更 多地关注 着 自己的教学过程 ：每一篇 目的课前课后 ，对教材 、教 暑期提前分班 ，高二文科 班便开 始 了必修 3模块 的 法 、效果的忧 虑和反思 ，是我教学过 程中的主要 内容。 教学 ，《中国传统文化主流思想 的演变》一单元教学结束 我在评价 自己所教授 的历史学科时 ，常 常对学生 不 了，但学生普遍 感 到 困惑 和困难 。尤其是 宋 明理 学 ，对 厌其烦地提及 中国的 “二十 四史 ”、欧洲希罗多德 的 《历 中学生们来说 ，确实略显艰深 、生涩 、枯燥 。怎样才能更 史》、修昔底德 的 《伯罗奔尼撒 战争史 》、波里 比阿 的 《通 好地了解学生 的个 性特 点和认 知规 律?如何 有计 划有 史》等 ；将读罢一部史书的收获譬 喻为活过 了五千年 ，罗 目的地 引导学 生 自主探 究 ，删 繁就 简 ，实实在在地 掌握 列其鉴往 知今 的功能 ，为现实所用 的效用 ；还会着重强 课本基 础知识 ?安排好 历 史课外 活 动 ，提 供 材料 ，根据 凋历史 的魅力不在 于故纸堆 中的辉煌 或沧桑 ，而在于其 不同层 次 的学生分组练 习和实践 ，增 长知识面 ，开 阔视 本身绵延不绝 的发展过程 ，因为与宇宙和历史长河相 野成为 一个必 须解决 的瓶颈 问题。 比，任 何生 灵的生命 都是 短暂而易逝 的 ，如何在 自己有 思考再三 ，我列 出了一个书单 ，要求学生充分利用 限的时光 中，理解历 史 ，品味古人 ，渐 悟人 生 ，小 则修身 暑假 阅读 ：《南怀瑾先生作 品集》、易 中天 《诸子百家》， 养性 ，大则齐 家治 国，看得 通透 过得 充实无 悔。高 中历 于丹 《庄子感悟 》，李零 《人往低 处走 》等 ，以及董仲舒 史新课程必修模块更 加 凸显 了这一特 点 ，人教 版之 “学 《春秋繁露》、朱熹 《四书集注》的相关章节 、当今学者所 思之窗…历‘史纵横 ”“资料 回放 ”等栏 目，不仅提升 了历 撰思想史 中对 王阳明的评论 ……并 告iR．他们 ：看不全 懂 史教科书的趣味性 ，还增 强 了历史 教科书 的专业水平和 没有关 系 ，粗浅感受也可 以， 吞活 剥亦无妨 ，只要仔 细 学术气息 ；而 “知识 归纳 ”的出现则化繁为 简 ，易为学 生 读过 ，有些 了解 、有些想法 、有些倾诉和表达 的欲望就 掌握 ；“探究活动课 ”的设置 ，贴近 了高中生的生活 ，有利 行。并 以 自己为例 说 明读 书 习惯 问题——本 人 阅读速 于挖掘他们 的潜力 ，提升 自信。所 以说 ，新课程 的模块 度极快 ，常常贪 图文字表面 的快感 ，猛读一气时，碰到不 专题式教学 ，其 时代性和创新性毋庸置疑 ，亦是今后一 喜欢 的段 落 ，跳 过 去 ，毫不 费事 ；遇 到重要 或 关键 的部 段 时间全面推进 的方 向。 分 ，停下 ，静思片刻 ，再就书 中细节 ，查找 资料 ，或从作者 以往 的中学历 史教 学 ，更 多地 侧 重 于总体 考 察 ，习 的经历来求证索引一些文字 的根源 ；至于背熟 自己喜欢 惯用通史 的模式或体系来研读 、教授 、考评 ；