模块1、2、3学习要点、答疑及作业点评.pptVIP

突出“有机结合”。从猿人拿起石头，结构改变和功能提高说有机结合，。。。 大数据时代对教育的影响。是否有机，用数据说话。 * * 注意区别”在教学中使用技术”和”技术与课程整合” 学习目标的表述原则 行为主体必须是学习者（从学生的角度表述）； 须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述； 行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的； 尊重学生个体差异，重视学科特点。 关于过程与方法的目标描述 国家物理课程标准中关于过程与方法的描述： 二、过程与方法 　　1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。 　　2.能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。 　　3.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 　　4.通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。 　　5.学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。 　　6.能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。 关于学习成果与评价的设计 什么是学习成果？ 掌握了一系列知识 解答了一系列问题 培养了高级思维能力和信息处理能力 总结了所创建的事物的特征 阐明了自己的立场并进行了说明 进行了具有创意的工作 完成了学习作品的制作 …… 《简单电路》主题单元的学习评价的初步设计 关于问题的设计 1．为什么要进行问题设计？ 2．如何设计问题？ 3．开放性问题与封闭性问题。 4．“问题组”的内在逻辑关系。 设计问题的目的与要求 通过一组问题引导主题单元的学习； 通过一组问题引导专题的学习； 问题系列和学习过程对应； 问题要服务于学习目标； 问题要有助于激发学生的学习兴趣； 问题要有助于学生高级思维能力的提高； …… 关于问题的设计 主题层面的问题（开放性问题） 指向单元问题； 关注的是学科的核心 ； 包含了主题领域的一系列重要问题； 没有明显的正确答案 专题（内容）层面的问题（多为封闭性问题） 面向构成单元主题的具体专题，是情境性或知识性的；关注具体的学习内容与事实信息；为主题层面的问题解决提供学科特定的思路及方法 充分发挥问题的作用 把精心设计的问题作为各专题的引领学习过程的问题；即，在问题的引领下展开各专题的学习过程。 专题的划分 主题单元是教师基于学科的阶段性学习要求与学生发展需求确立的围绕同一主题的教学内容。学生在整个单元的学习活动都要围绕该主题展开，并力求实现相关的各项学习目标。 专题则是基于主题单元学习任务完成的需要，把容量相对较大的主题单元划分成若干“子活动”或者“子主题”。这些专题都从属于该单元的主题。 各专题有相对独立性。各专题的学习目标、学习内容、学习侧重点可能不尽相同，然而其有机的整合恰恰反映了整个主题单元的教学要求。 专题的细化设计要点 专题的学习目标设计要与主题单元的目标设计衔接。 专题的问题设计要与主题单元的问题设计衔接。 专题的学习活动设计要突出学生的学习活动（不排斥适当的教师讲授），以活动1、活动2、活动3的形式列出。 专题的教学评价只需要列出该专题学习中需要评价的学习要素（重要的学习环节、学习成果等）。具体的评价方案在模块6中制定。 学习活动设计还是教学过程？ 专题的学习活动设计要突出学生的学习活动，从学生如何学习考虑自己的教学。教师的助学活动在模块7中研究并制定主题单元教学实施方案。 教学过程考虑得比较多的是教师的教。 教师的教的最终目的是让学生的学习活动真正发生并有效。 模块3作业要求 完成主题单元规划思维导图 填写主题单元设计模板 本次作业包括两个内容，完成后，将两个文件压缩打包，以自己的“姓名拼音+zuoye1”命名，提交到平台中。 模块3作业点评 《世界文化遗产》 语文，小学四年级；供用5课时 专题划分：一：《长城》二：《颐和园》 三：《秦兵马俑》 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 1、《长城》向我们介绍长城气势雄伟和高大坚固等特点，体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹。 2、《颐和园》则按游览顺序描绘了北京颐和园的美丽景色，表达作者对颐和园的赞美之情。 3、《秦兵马俑》通过对秦兵马俑“规模宏大”的介绍和对兵马俑类型众多、个性鲜明的描述，生动地再现了秦军雄兵百万，战车千乘的宏伟气势。 点评意见：不要还是分课文地描述，应从主题单元的整体描述。 主题学习