重塑大学教师独立学术地位.pdfVIP

2010年第9期 经济研究导刊 No．9，2010 总第83期 ECONOMIC RESEARCH GUIDE SerialNo．83 重塑大学教师独立 的学术地位 田广 研 (西安建筑科技大学 人文学院，西安 710055) 摘 要：大学教师 目前在学术研究上受制于行政、科研、社会评价等多方面量化考核的约束，正在丧失作为学者从 事学术研究所应有的独立性和 自由性。在这种状况下，作为学者的大学教师从对学术研究的求真、求实、良知、责任转 向于对功利性、评价性、实用性的依附。无论是从学术研究繁荣发展的条件上还是从学术研究自身所固有的规律性上， 都应重塑大学教师独立的学术地位。 关键词：大学教师；学术地位 ；独立 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673—291X(2010)09—0223—02 学术思想的创新和学术的繁荣依赖于三个最为基本的 外，一方面依赖于研究的方法和手段，依赖于所能掌握的资 条件 ：一是学者独立的人格；二是学者独立的思维；三是学术 料及实践的能力 ；另一方面则依赖于 自然和社会本身的发展 的自由。独立的人格要求学者不为社会政治、经济、思想文化 过程及其成熟的状况 ，依赖于其本质和矛盾的展现程度及表 的权势和利益所支配和影响，以自己的良知和责任为人格的 现出来的内容和方式。所有这一切都不是能用学术研究以外 选择；独立的思维要求学者以自己独立的观察、理性的思考、 的手段和方式所能任意改变的。不尊重大学教师学术研究的 经验的判断和多方面的实践作为思想的工具，不断推动社会 独立地位 ，不尊重学术研究 自身的特点和规律性，如何还能 思想、科学的创新和进步 ；学术 自由要求给予学者充分的思 进行真正的学术研究呢? 想 自由、言论 自由、研究 自由，以便繁荣学术 ，发展科学。 目前，大学教师学术地位的不独立集中体现在存在着三 大学教师作为人类知识重要的继承者和传播者，具有从 种异化了的依附： 事学术研究从而成为学者的一切要素和责任。大学教师作为 第一 ，依附于学校的科研任务指标及量化考核的要求。 学者所从事的学术研究应该是基于教师个人对科学的探讨 现在许多大学对教师都有科研任务量化考核的指标要求，如 与求真，对 自然与社会现象的思考与分析，对 良知和责任的 一 般都以三年为一考核周期，规定不同职称及学术岗位的教 追求 ，对思想、理论、学说的创新与发展的企望 ，对社会的进 师在三年内所应承担课题的级别 ，经费数量 ，发表学术论文 步与人类文明的期待 ，而绝非应来 自于外在的行政性命令 的数量及等级 ，出版教材或学术著作的数量或字数的要求等 式、量化功利式的规定和考核。这是与学者独立的学术地位 等。这些定 “产品”、定时间、定数量的 “生产”要求和 “制造”要 和要求背道而驰的。 求完全摧跨了大学教师学术地位的独立 自由性，把大学教师 大学教师作为学者的学术地位应该是独立的和 自由的。 用外在的强迫性的力量变成能够 “生产”学术成果的机器和 这种独立和 自由包括了以下四个方面最为基本的内容和要求： 工厂。这又如何谈得上独立 自由的学术研究呢? 一 是学术研究的方向和内容的选择应是独立和 自由的； 第二，依附于政府和社会非合理性的评价体系。现在社 二是研究成果和形式的选择应是独立和 自由的；三是研究时 会和政府建立了一套与独立的学术研究存在相当距离的课 间的安排和控制应是独立和 自由的；四是研究成果的数量应 题的申报及学术评价的体系。往往大多把那些具有很强的实 是独立和 自由的。