初中作文教学中学生习作有效反馈研究.docVIP

初中作文教学中学生习作有效反馈研究 摘要：本文以初中语文教学中的作文修改为切入点，针对目前学生不愿修改作文、作文教学有效性偏低的现状，从改变学生的作文观念入手，教给学生作文修改的方法、技巧，引导其反复修改自己作文，提升作文价值；教师及时鼓励、肯定和宣传，充分利用有效的社会网络平台，激发学生的写作和作文修改热情，从而提高作文教学的实效性。 关键词：初中作文教学；学生习作；展示平台；修改热情；有效反馈 1.问题的提出 1.1 学生习作有效反馈的现状。长期以来,中学生作文的评改一直成为广大语文教师的沉重负担，我们的作文教学流程是：教师布置作文题目，学生按老师要求写，然后学生把写好的作文交给老师，老师在学生作文本上评点。不少学生写作文往往是东拼西凑,合成一篇完成任务。至于质量如何,怎样去修改润色,从不考虑,在他们看来，修改是老师的事，自然也就没有修改作文的习惯。笔者曾在班中做过调查，结果显示95%的学生没有自主修改作文的习惯。面对教师呕心沥血、精批细改的习作，学生只做 “看客”作壁上观。许多作文讲评课，教师耗费大量的精力，从审题讲到结构，从语言讲到立意，讲解精细，剖析深刻，理论指导不可谓不足。结果呢，学生的作文没有得到实质性的改观，作文教学存在着严重的“劳而少功”的现象。难怪连叶圣陶先生也感叹，“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。” 1.2 学生习作有效反馈的理论依据。《语文课程标准》中明确提出初中阶段让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”古人说“善作不如善改”，老一辈教育家叶圣陶、吕叔湘、张志公等都非常重视作文的修改反馈。好文章是改出来的，古今中外的大作家，无不重视对文章的修改，他们“炼字”、“推敲”，为我们留下了许多修改文章的佳话——贾岛的“僧敲月下门”的“敲”，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”，都是几经斟酌修改后才定下来的；俄国作家托尔斯泰写作长篇小说《复活》，仅对开头一章的修改就达十多次；曹雪芹《红楼梦》“披阅十载，增删五次”。“文章不厌百回改”，这句话虽有些夸张，但它确实道出了反复修改文章的重要性和必要性。 综上所述，在作文教学中教师只批不改、学生只写不改；或者教师只有粗浅的修改而不作具体和深入指导，学生也可能只是在老师的要求下作简单的修改，都是无效写作。因此，学生习作的有效反馈问题就成了当前作文教学中急需解决的紧迫问题。 2.学生习作有效反馈的原则 虽然重视作文修改作为学生能力和习惯培养的一个要求被写进了新课标，但在教学实践中，很多教师却因为教学时间不足而没有很好落实，因而相当多的学生也没有形成这方面的能力。教师一定要认识到这个问题的重要性，引导学生，使其明白作文修改的作用和意义。为实现学生习作的有效反馈，笔者在进行实践和探索的过程中，遵循了如下原则： 2.1 习惯养成和激趣原则，让学生树立作文修改观念。要转变学生的作文观念，让学生明白写作文并非一挥而就，而是一个反复琢磨修改的过程。最优秀的作文是改出来的，不是写出来的。反复修改作文是打好写作基础的一个很重要的环节，是提高作文质量的重要步骤。同时创设平台让学生的修改习作得到展示的机会，一旦发表，对学生的激励作用是无穷的。他们会主动地自主、合作修改习作，在反复的修改习作的实践中，写作兴趣被激发，写作能力也得到了极大的提升。 2.2 教师修改和示范原则，让学生认识修改的重要性。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生习作修改方法的要领。可采取多样化的批改形式，分步训练，循序渐进，逐步培养学生评改作文的能力。教师做好批改示范很重要，利用好作文评讲课对学生进行修改指导，从而达到事半功倍的效果。 2.3 自主修改与合作修改相结合原则，让学生懂得如何修改。《语文课程标准》明确指出：作文教学“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。做好修改指导必不可少，修改的关键是在于能否发现问题。教师可以先引导学生自己发现问题，再告诉他们根据写作要求，可以从以下几个方面入手：先查中心是否明确；再查材料是否典型，内容是否具体、生动；其次查层次是否分明，后查语句是否通顺；末查有无错别字、标点是否规范正确。同时要求坚持用符号修改。再辅以反复的阅读，俗话说“书读百遍其义自现”，修改也是这样，把文章多读几遍，有时问题就自然发现了。 3.学生习作有效反馈的实施 3.1 创设学生习作发表平台。心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增强满足之感，也没有什么东西比让学生体验到成功的喜悦更能激发学生的求知