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第四篇 教育研究方法 第26章 教育研究方法概述 本章基础知识背诵要点 1.教育研究的定义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。 2.教育研究的意义： ① 探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向； ② 改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革； ③ 完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家。 3.教育研究的类型： （1）价值研究与事实研究 （2）基础研究与应用研究 （3）定量研究和定性研究。 4.直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观。 5.分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。 6.形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的 与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响。 7.现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业。 8.我国教育研究的特征： ① 重经验描述，缺乏理论概括 ② 重先王之道，遵循历史传统 ③ 教育和科学技术的发展脱节 ④ 思维方式整齐划一、整体直观。 9.我国教育研究的现状： ① 研究的主体在不断地扩大； ② 研究的范畴在不断拓展； ③ 研究的问题意识增强； ④ 研究角度和方法多元化。 10.我国教育研究存在的问题： ① 多元化跨学科的研究方法没有得到重视； ② 定性和定量的 综合研究不够； ③ 从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性； ④ 不善于吸收利用其他学科的研究成果。 11.教育研究的主要趋势： ① 自然化、生态化 ② 综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计） ③ 多文化趋势 ④ 现代化； 12.教育研究的基本原则： ① 客观性原则：要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题； ② 创新性原则：体现在选题、研究方法和角度和研究结论等方面； ③ 理论联系实际原则：要以正确的理论为指导，以解决实际问题，研究实际情况为出发点，体现在注意选题的生活基础及研究对象和环境的相互关系和加强理论对实践的指导作用上； ④ 伦理原则：教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等。 13.教育研究的一般过程： ① 选题 ② 研究设计 ③ 搜集资料 ④ 整理与分析资料 ⑤ 撰写研究报告 ⑥ 总结与评价阶段。 14.教育研究方法的特点：除了一般研究方法的特点之外，独特之处在于 ① 带有很强的综合性和整体性； ② 研究的周期很长； ③ 针对性、实践性很强； ④ 研究参与主体广泛。 15.教育研究方法的功能：是实现教育学科取得突破性进展的必要条件；能够提高教育研究人员的素养和研究能力。 16.教育研究方法的基本类型： ① 理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括）； ② 实证方法（观察、问卷、访谈、测量）； ③ 实验研究方法（前实验、真实验、准实验）； ④ 历史研究方法（文献法、内容分析法）。 第27章 教育研究的选题与设计 本章基础知识背诵要点 1.选题的主要来源: ① 社会变革与发展对教育研究提出的问题； ② 学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题； ③ 研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。 2.选题的基本要求: ① 问题本身要新颖、有研究价值； ② 问题提出有一定的科学理论依据和事实依据； ③ 问题表述必须具体明确； ④ 问题研究要有可行性（客观条件、主观条件、时机问题）。 3.教育研究假设的含义：是根据一定的科学知识和新的科学事实，对研