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有效课堂教学策略 一、课堂教学结构、课堂教学模式与课堂教学策略 二、有效课堂教学策略及其动态性要素操作策略 三个馒头的故事 上海市教科院副院长顾泠沅说：我们中国有个寓言，叫一个和尚吃馒头，吃了第一个馒头没有饱， 吃第二个，第二个还不饱，吃第 三个，吃饱了。吃饱了就要发议 论，说早知道第三个馒头能使人 吃饱何必要吃第一个、第二个。 美国卡耐基基金会主席舒尔曼听了说：哎呀，这个寓言太好了。在我们美国，有一个教育家叫加涅，加涅认为教学是三个馒头，第一个叫做概念；第二个概念与概念之间的连接，叫做原理；第三个叫做解决问题的策略。我们认为解决问题能让人吃饱，所以在美国专门搞解决问题，结果第一、第二个不吃，并没有吃饱。你们中国人大概也没有吃饱，因为你们始终在吃第一、第二个，即基本概念、基本技能、基本原理。看来三个馒头还值得研究。 一、教学结构、模式和策略关系图 课堂教学结构 结构是某一系统这各种要素的相互联系和相互关系 的方式。教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论 和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进 程的稳定结构形式。 教育者 资料（文本资料、音像资料等） 技术（传媒技术、影响技术） 教学结构 教学资源 设备（数字化设备、实验设备等） 组织（教学形式和学习方式） 学习者 场所（教室、实验室、活动场地 等） 建构新型的课堂教学模式 教学模式应包括：教学目标、教学内容、教学形式、教学过程、 教学策略、教学方法、教学手段、教学评价等若干几个方面。 课堂教学模式的涵义和结构简图 教学技术 ↓（运用） （实现）教学目标 教学标准（依据） 师生双边教 教学 ↗ 教师学生 教学原则（指导） 学活动过程 评价 ↘ 共同发展 ↑（运用） （达到）教学内容 教学方略 传授式教学策略——直接教学 直接教学策略是以教师为中心的策略，主要由教 师来提供信息。教师的作用是以尽可能直接的方式 把事实、规则和动作序列传达给学生。通常采取讲 演-朗诵的形式，附加解释和举例，并提供练习和反 馈的机会。 直接教学的讲演-朗诵方式是一种多侧面的呈现， 不仅要求大量的口头解释，还要求很多的师生互动， 包括问与答、练习与练习以及纠正学生错误等。 直接教学流程及其功能 1.日常复习，检查前一天的作业，并重教（如有必要）：检查作业；重教学生出错的内容范围。 2.呈现新内容并赋以结构：提供概述；以小步子前进但节奏要快；详细指导解释；测量旧技能时逐步引进新技能。 3.指导学生练习：高频率提问和公开的学生练习；初次学习时给予提示；全体学生都有机会回答并获得反馈；通过评估学生的回答检查理解情况；继续练习到有80%以上学生能成功回答。 4.反馈和纠正：给学生及时反馈，鼓励信心纠正错误；通过简化问题、给出线索、解释、复习、重教难点等方法来纠正错误。 5.独立练习，以便学生能够肯定而自动地回答问题：当堂作业、练习达到模块化、自动化程度（过度练习）；90%以上准确率。 6.每周每月的总结：如有必要重教。 生成式教学策略——间接教学 教师给学生呈现学习内容、材料、对象和事件的形式， 要求学生根据这些信息得出结论、概括大意，或者找到一种关 系类型，这样的教学推动方式就是间接教学策略。它适合于概 念、模式和抽象理论的教学。 间接教学是以学生为中心的学习，有时被称为“非指导性 发现学习”，允许学生选择学习经验的形式和材料。这适于独 立性实验、研究项目、自然科学项目和证明。然而，为学生观 点的使用贴近课程内容，常常有必要进行预先组织和指导。 间接教学流程及其功能 1.内容组织：作为“固着点”，