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生物固氮 第二课时 课前准备 教师：课下要对学生完成的情况进行了解、指导，教师注意肯定学生的积极性，并提供必要的帮助，以确保第二课时教学目标的达成。如提供南京大学出版社出版的《环境微生物工程》等资料或网址，本节“课外读”的简要介绍，使学生知道科学家目前正在进行通过基因工程促使非豆科粮食作物进行生物固氮研究的生物科学研究新进展。 学生：根据自己的兴趣和实际情况，可自主地从教师提供的几个课题中任选至少一个 小课题积极思考，并完成搜集、整理有关资料等工作，准备好发言提纲或资料，主动及时与老师沟通，并与同学合作，集思广益。 教学过程： 流程 主要内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、导言 元素氮是生命所必需的。分子氮(N2)在大气中的含量很丰富，约占78％(V(N2)／V总)但绝大多数生物无法直接利用。只有当游离氮被“固定”成为含氮化合物后， 才能被，这些生物吸收利用，氮成为活细胞的一部分并进入生态系统中的食物链。 氮循环是生态系统物质循环的重要组成部分。氮在生态系统中的循环涉及一系列相当复杂的过程，这些过 程大多是由微生物调节的。 教师组织问答。 学生复习生态系统物质循环概念和 特点。为下面学习流程 顺利进行奠定基础 明确知识联 系，引入氮 循环研讨过 程。 二、师生 互动学习，交流 信息、实 现资源共 享 (一)自然界氮循环过程的分析。 1．氮循环过程。(内容 附对应图，见后) 2．氮循环的主要环节： ①大气中的氮气可通过 三条途径被“固定”。 ②生物群落中的氮素传 递，是以有机氮形式通过生 物的同化作用实现的。 ③动植物遗体、排出物 (如尿素等)、残落物中的有 机氮，通过微生物的氨化作 用及硝化作用转变成为植物 再度利用的形式。 ④在氧气不足的条件下，土壤中的硝酸盐被反硝化细菌等多种微生物还原成亚硝酸盐，并且进一步还原 成分子态氮，分子态氮则返回到大气中。 3．氮循环过程中，有多种微生物参与的多种代谢活动。 教师利用计算机课件分步展示 (没有条件的学校可用投影展示教材中氮循环示意图)。 引导了解相应过程的含义。 教师组织师生问答。 教师引导学生分析、比较生物固氮、硝化作用及化能合成作用过程。 学生观察，讨论，师生问答。 学生了解自然界氮循环全过程。 整理思路， 分析归纳主要环节，记住要点。 学生独立设 计表格、比较生物化学变化、参与的 微生物、代谢类型、在生态系统中 的地位作用。 培养学生知识迁移运用能力，发展学生思维的流畅性及认识问题的深刻性。 通过对易混问题的比 较，培养学 生学习习惯 和思维的深 刻性。 (二)生物固氮在自然界氮循环中的重要作用。1．课题一“比较分析工业固氮与生物固氮过程”。 区别：工业固氮需要极高的温度和压力，对大气产生严重污染； 生物固氮在常温常压下就可以完成，对大气没有任何不良影响。 原因分：氮气分子中的氮氮三键(N三N)是很强的，要将此三键拆开并转化为氨，需要相当大的能量；因此化学固氮必须在高温高压及催化剂的作用下才能使H2与2发生化学反应。工业固氮需高温(500℃)和高(20 000 kPa～30 000 ka)条件；而生物固氮在固氮酶作用下消耗生物自身能量，在常温常压下进行，大大节约能源，对环境无污染。 2．据科学家估算，每年生物固氮的总量占地球上固氮总量的90％左右，大气中的氮气三条固定途径中，生物固氮最多。可见，生固 态系统系统平衡有重要意义。 (三)生物固氮在农业生产中的应用 。(目的是为了满足农作物对氮素的需求) 教师组织充。 为学生搭设展示自己的舞台，培养学生多方面的能力。 流程 主要内容 教师活动 学生活动 设计意图 三、发展 学习 1．上世纪初以来，全球 农作物单位面积产量不断增长，在一定程度上依赖于氮素化肥的施用量不断增加。农作物依赖于施用氮素化肥所获得的增产，实际上是以消耗能源和污染环境为代价所取得的。在现代化农业中，生物固氮具有提高农作物产量和增强土壤肥力的作用。 2．土壤获得氮素消耗和补充的途径。 3．列举生物固氮在农业生产中的应用实例并归纳： ①对豆科作物进行根瘤菌拌种；②用豆科植物做绿肥； ③豆科植物收获后，新鲜的残余部分用来饲养家畜，其粪便还田。 介绍了生物固氮的研究方向。 1．课题“如何实现让小 麦、水稻也能固氮这一设想?” 科学家目前正在进行通 过基因工程促使非豆科粮食 作物进行生物固氮的研究。 2．课题“就如何利用根瘤菌才能获得最佳的增产效I果，或如何将圆褐固氮菌制成菌剂施