双向主体性：高校德育实践教学的关系视角及其运用.pdfVIP

第9卷第 1期 南阳师范学院学报 (社会科学版) Vo1．9No．1 2010年1月 JournalofNanyangNormalUniversily(S0c Sciences) Jan．2010 双 向主体性 ：高校德育实践教学的 关 系视角及其运用 袁 雅 莎 (武汉理5-．大学 管理学院，湖北 武汉 430070) 摘 要 ：实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节 ．只有依托现 实生活世界 ．才能激发学生的主体 性 ，自觉进行价值观 、人生观 、道德观和法制观等方面的思考、体验和践行 。“双 向主体性德 育模式”力求在 “教 师一学生”的双向主体性关系中，通过实践生活的桥梁．引导学生积极开展道德实践和法律实践，以促进学生思 想道德素质和法律素质的提 高 关键词 ：双 向主体性 ：德育 ；关 系视 角：实践教 学 中图分类号：G641 文献标识码 ：A 文章编号：1671—6132(2010)01一叭13—04 高校思想政治理论课教学承载着提高学生政治 道德价值和法律价值也有着初步的体验 ．但纷繁复 理论水平、思想道德素质和法律素质的重要责任 。是 杂的现实生活往往让他们感受到理论与现实的冲突 高校德育工作的核心环节 德育课程 围绕大学生的 和反差 ，他们更渴望增强在现实情境 中伦理和法律 成长成才展开了丰富的教学 内容 ，既有人生观、价值 的判断和运用能力 脱离生活世界 的德育只能告诉 观的探讨与思考 ．又有关于具体社会关系的一般课 学生道德和法律的原理 图式 ．而这种教育活动 的最 题 将这些内容内化为大学生的理想和信念 ．使之成 终 目的。即学生 向 “社会人”转变 的能力提高却收效 长为与社会核心价值相一致 的 “自由自觉 的主体”． 甚微 ．这必然会导致学生对德育教学价值 目标的困 仅仅依靠课堂理论教学是远远不够而且是流弊深远 惑和质疑 的．切实加强实践教学环节是当前高校德育工作 的 ．．)学生主体性的缺失 必要途径 主体性 的提升是德育活动 的基本诉求 ．而主体 一 、 德育实践教学的必要性 性 的提升需要在不断的社会交往中得以实现 ．“德育 德 育课程 的实践教学是相对 于理论教学而言 发展不是在个体独 自的抽象道德知识学习或知性道 的．广义 的德育实践教学是指除了理论讲授之外 的 德思维探求 下进行 的．而是在人际关系背景下通过 所有与实践相关的教学方式 ．它既可以体现在突出 交往 、互动进行 的”Ⅲ3_(贝187)。实践教学的欠缺必然导致 学生主体性、参与性的课堂教学之中。也可以体现在 学生主体性的缺失 ．使得我们所培养的人与社会实 课堂之外的德育实践活动和其他社会活动之中… 际严重脱节 ，常常表现 出缺少主动参与、大胆竞争等 在传统的德育理论讲授模式中．对生活世界的 自我表现能力：表现出盲 目从众 ，不善于独立思考， 疏离和互为主体性的迷失使得高校德育难以展现应 追求循规蹈矩 ．缺乏分析和解决问题的能力。 有的效果 ，“重理论体系阐述 ，轻现实 问题研究；重理 (三)情感的阻隔 论知识传播 ，轻学生能力培养 ；重教师单 向教育，轻 知识的传播和能力 的培养是高校德育的基本任 师生双向沟通交流 ”[2_是这种德育教学模式 的常有 务 ．而情感的交融不仅是德育价值体验和认 同的必 特征 ．德育有效性的实现面