浅谈中医院校西医外科学教学.docVIP

浅谈中医院校的西医外科学教学 作者：樊华 刘芳芳 单位：山西中医学院（030021） 【摘要】 在中医院校加强西医外科教学是当前中医院校加强西医教学的重要内容。西医外科学是一门实践性、操作性很强的学科，搞好教学的关键在于能否备好课、讲好课和改进好课。本文试结合工作实践，对中医院校的西医外科学教学工作的程序和规律进行探索研究。 关键词：西医外科；备课 ；讲课；教学改进 从传统意义上来讲，西医外科是中医院校的一门辅助学科。随着时代的前进和社会的发展，学科建设“门户界限”日渐模糊，而实行“拿来主义”的相互借鉴不断加强，使学科之间逐步走向渗透化、结合化，因而近年来西医外科教学在中医院校愈来愈受到重视。目前，全国各中医院校都在加强西医外科学科建设，可以这样说，加强西医外科学科建设是中医院校深化改革的重要内容和必然选择。本文拟结合教学实践和研究，对中医院校搞好西医外科教学谈几点体会。 1、要重视备课质量 1.1讲求备课的质。备课的关键是过程和内容的质。在讲求质的过程中，应注意搞好两个环节，把握三个结合。两个环节，即：搜集和占有资料；优化组织教学内容。俗话说，要想给学生一碗水，自己先得准备一桶水。这就要求教师要有高度的责任心和精益求精的精神。在教学过程中，能否做到讲授精准、观点鲜明、方法独到，使学生爱学易懂，与教师所下的功夫有着直接关系。三个结合，即：所谓的传道、授业、解惑，这里的道，重在做好“两个有意识”：有意识灌输为医之德，有意识提倡中西医结合互相促进之道。要通过精心备课，在未来授课中做到既要使学生掌握专业知识，又要培养树立真诚爱心和无私奉献精神，达到又红又专；既要使学生掌握西医外科内容，又要使其了解相关的中医外科知识，对不同的适应症，不仅要有清晰准确的判断，同时还要有联系辩证的认识，具备正确的中西医结合的意识和思维。 1.2把握备课的量。确定备课容量必须要具体问题具体分析。适当的教学内容和教学份量，应当是根据培养目标、教学大纲的要求，考虑学生实际水平的接受能力，以及西医外科学发展水平等国素来决定的。在这个前提下，用明晰的教学体系、适当的教学方法、生动易懂的语言来完成教学内容的传授。因此，对于教给学生的知识，应当要求做到内容完整、概念准确、观点前沿，力求学生消化掌握，思路开拓。 1.3探索备课的规律。备课过程，是教师艰苦而又富有创造性的脑力劳动过程。在具体备课中，按照一般的程序，要做好教材熟悉、资料收集和教学设计工作。实践中本人感到，在以上工作的基础上，还应做好以下几个方面：要依据教学大纲要求、学生水平、教学内容特点，把重点突出出来，把层次区分清楚，把时间安排紧凑，合理组成教学体系。要充分考虑教学方法、教师本身教学经验，对提问、总结、举例、教具、影像、课件、板书等各个细节，都要精心设计，并写出教学笔记和大纲。这些都做到了，才能说基本上备好了课。当然，衡量教师的备课质量，最终还是取决于教学的效果。因此，在教学中，怎样根据备课内容讲好课是关键中的关键。 2、要重视讲课质量 2.1抓好知识讲授的有关结合。要善于把理性和感性知识结合起来，把知识的理解、巩固、应用三者密切结合起来，才能做到理解深、记忆牢、用得活。要注意把传授知识的过程，转化为学生自身能力发展的过程。同时，要善于把中西医外科在具体掌握和对比认识中注意方法上的结合。在中医院校教学过程中，由于中医的理论体系与西医的不同，而中医院校学生是在中医理论的基础上学习西医课程，因此授课时就必须要打破学生习惯和定势思维，使其树立一个完整的西医理论体系，在具体过程中可联系相关中医外科内容，使学生在知识掌握上找到有效的结合点，在今后临床实践中找到最佳的契合点，达到相辅相成，相得益彰。 2.2运用丰富的授课方法。在我国医学高等学校教育工作长期存在教学方法过死 ，存在以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心 “3个中心”为主的状况和灌输 的教学方法。学生缺乏主动及系统学习的能力， 处于被动学习状态，学生独立思考能力 、动手能力、科研能力和掌握新知识的自学能力较差[1]。实践证明，教学不仅需要单向灌输，还应该实行教学互动。因此，靠多样得当的方法实现教学内容的有效传输，这是提高教学质量和效果的重要一环。在完成基础教学的同时，应联系临床病例进行疾病特征、鉴别诊断及治疗等方面的讲解，在教学中应多采用以病例为基础的学习模式， PBL教育理念与临床教学实践相结合后就发展成适应医学教育需求的、全新的教育模式——以病例为基础的学习(CBL)模式[2]。CBL教学模式的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法[3]。“以病例为先导，以问题为基础”为学生提供模拟临床环境 ，帮助学生尽早形成临床思维；“以学生为主体，以教师为主导”可提高学生学习的主动性，充分发挥学生的主体作用