我国义务教育课程标准的深化研究.pdfVIP

Z生星 垒朗 教育实验研究。 我国义务教育课程标准的深化研究 高 峡 摘【 要】 我国义务教育课程标准是体现人才培养的国家意志和政府对义务教育课程基本规范和 要求的重要文本。与课程标准研制相关的理论研究尚显薄弱，实践积累亦有不足。对如何恰当地把握 课程标准本身意义价值、功能定位、结构成分、构建方式、语言表述等方面的认识还不够清晰。在基 础教育课程改革实验历时六年的今天，需要从 “差异”、 “演变”和 “关系”方面考察课程标准、认 识课程标准，形成对课程标准全面的、客观的、综合的认识。进而为国家课程标准体 系提 出更具整体 性、严密性和可操作性的建议。 [关键词】义务教育课程标准研究 理论与实践 深化研究 展 ，体现学习内容与科学技术发展 、与学生生活相 联系，给予教材编写者以更大的空间，激发和引导 始于新世纪之初的基础教育课程改革已经走过 广大教师的创新意识，倡导多种学习方式等方面做 了6年的历程。从新课程方案在第一批实验区试行 出了积极的努力和可贵的尝试 。但是，由于变革愿 起 ，义务教育课程标准已经在小学阶段实验了一轮 ， 望 、发展速度与教育现实，与教育理论研究之间的 在初中阶段实验了两轮。基础教育课程改革是贯彻 差距 ，致使我们在一些方面显得有些仓促。对如何 和推进素质教育的最重要的举措。义务教育课程标 恰当地把握课程标准本身意义价值、功能定位、结 准是在全面推进素质教育的方针指导下，体现人才 构成分、构建方式、语言表述等的认识还不够清晰； 培养的国家意志和政府对义务教育课程的基本规范 相对于这项工作的艰 巨性和复杂性，制定过程显得 和要求，是兼有指令性与指导性的文本，同时，它 匆忙，程序不够完整；研究、借鉴国外有效经验不 还是课程开发与实施、课程管理与评价的依据。尝 足；包括学年和学段标准划分在 内的一些问题，在 试以 “课程标准”的方式阐述课程 目标 、设计课程 当时已显现，但未受到应有的关注。 内容，这是我国自1952年来的第一次。毋庸置疑， 随着课程改革的深入推进，一些潜在的问题不 其挑战性和创造性也是前所未有的。 断显现。近年来，我国的理论研究者和实践工作者 课程标准作为课程改革的重要文件之一，其意 围绕课程标准展开了一些争论，诸如：对课程含义、 义不言而喻。回顾我国课程标准的制定过程 ，可以 课程功能理解 的分歧；对 “三维 目标”和标准中行 看到，编制者们在努力体现课程改革指导纲要的精 为动词的界定以及 “三维 目标 ”之间关系的困惑； 神，体现课程的全面育人功能，关注学生的全面发 对构建标准的依据、结构框架、语言表述等问题的 本文为全国教育科学 “十一五”规划 2006年度教育部规划课题 “义务教育课程标准深化研究” (课题批准号 FHB060358)的前期研究成果。在本文形成的过程中，课题组陈晓东、宋时春、冯新瑞、马延伟、张晓光等参加了修改。 63 不同见解 ，等等。这些讨论十分有价值。它既表明 我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能 了大家