基于课标的教学设计《桂花雨》.docVIP

基于课程标准的教学设计 【课题名称】 人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册《桂花雨》课文教学。 【标准相关陈述】 基于课程标准 《语文课程标准》阅读教学中提出“ 阅读是学生的个性化行为，应该注重培养学生感受，理解、欣赏和评价的能力”。教学时注意结合课题，关注人文内涵，体会思想感情、把握文章主要内容，体会思想感情，领悟表达方法、抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。结合这一课的要求，我在设计本课教学时，侧重于让学生对表达方法的领悟和的思想情感的体会。这也是符合五年级学生发展能力的一项要求。 基于教材特点 《桂花雨》是桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。作者先写自己最喜欢桂花写摇桂花，最后写离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。学生已学了两，《桂花雨》 【学习目标】 　 1、认识“箩、杭” 抓住课文主要内容和重点句子，体会作者的思乡情。 【学习难点】 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思乡情。 【学习准备】 1、学生预习课文 查找资料。 准备课件 1课时 【评价方案】 针对确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课前预习检测和课堂随机观察两种途径。 目标1：检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。 目标2：检测学生朗读课文的情况，通过在家预习时给家长读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。 目标3：关注的是“情感态度价值观”，让学生在感觉到桂花的香气作者的思乡情①指导学生观察插图，注意小琦君的神态、动作等。 ②创设情境，想象摇花乐。 此时你就是小琦君，闭上眼睛尽情地想象摇桂花的情景吧！　 ③课题“桂花雨”是什么意思？ ④创设情境，学生个性化朗读。 （2）“我喜欢的是桂花。……可是桂花的香气，太迷人了。” （3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （4）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” ①自主交流：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”？ ②区别与前一句中两个“ 浸”字的异同点。 （5）“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。” ①欣赏“杭州一处小山”桂花课件。 ②个别读，分组读。想象“香飘十里”情景。 （6）体会母亲的话的含义，感悟乡情。 ①体会“可是”一词的运用。 ②事实上，真的像母亲说的杭州的桂花再香，比不上家乡院子里的桂花吗？为什么母亲会这样说呢？请说说你的理由和看法。同桌一起再读课文，讨论讨论。 ③引导学生充分发表自己的看法，感悟母亲和作者的思乡情。 （四）总结全文，拓展延伸。 1、学了这篇课文你有什么收获？学生交流。 2、走进内心，升华情感。 ①出示作者《烟愁》中的语句，体会思乡情。 ②出示琦君回故乡的图片，感受思乡情。 3、课堂练习： 请任选一题，先四人小组合作学习，再全班交流展示。 （1）背几句（首）古今乡愁诗词给大家听。 （2）唱一两句思乡的歌给大家听。 （3）写一句或两句诗表达思乡之情。 4、课外延伸（任选一题） 抄一抄: 背诵喜欢的句子或段落并抄写在积累本上。 写一写：回忆童年往事,仿照课文写一篇小习作。 读一读：《朝花夕拾》——鲁迅 《繁星·春水》 ——冰心 板书设计 爱桂花 7 桂 花 雨 摇桂花 思乡情 赏桂花 1