教育心理学的意义与功能.pdfVIP

第一講 緒 論 第一節 教育心理學的意義與功能 教育心理學係屬科學心理學門類之一。它採取了其它心理學門的理論 和方法，在教育情境中，以教師與學生間交感互動的行為作為研究對象， 其目的除了解決教學上的實際問題之外，旨在建立系統的教學理論(張春興 1989) 。因此可以由上述定義得知教育心理學的特性包含： 一、心理學理論與方法的應用：心理學的主要目的是研究和瞭解人類 的行為，其次是預測和控制人類行為。為了達到這些目的，心理學家發展 出許多理論，方法和原則。因為教育的對象是人，為了要做好教學的工作 和解決教育上的種種問題，心理學豐碩的研究成果就是最有利的工具。所 以早期的教育心理學依附在心理學上的應用而已，雖然近年來開始著眼於 教育歷程，漸漸成為獨立的學問，但是仍無法擺脫心理學的影響。 二、解決教學上的實際問題：如(1)學習者的特性：學習者現存的知識，學習情境所需的策略，記憶系統。(2)教學操弄：教 材組織內容和教師行為。(3)學習歷程：學習者如何選擇、組織及統整新的訊息。(4)學習結果：認知上的改變。(5)表現行為：保 留量或對新學習的遷移量。 三、建立系統的教學理論：理論是行為的根據和準則。老師要如何教，教什麼，改變什麼，最後教學的目的為何等等。如 果有一套完整的教學理論系統可供遵循。教學的工作會更得心應手，順利成功。否則每位老師唯有各憑個人的經驗或採用嚐試 錯誤的方法摸索前進，不但會事倍功半，而且往往會背離教學和教育目標。 四、以學生和教師為研究對象：影響教學效果和品質的因素除了扮演學習工作的主角亦即學生之外，傳道、授業和解惑的 教師也是成敗的重要關鍵。因此對於學生和教師的特性、教與學的技巧和兩者之間，學生和學生，教師和教師之間的互動都成 為教育心理學的重要研究對象。 教育心理學主要目的在探討教育問題，尤其是教學的心理歷程，因此採用了大量的心理學概念和建構來分析教育及教學歷 程，其主要研究目的如下： (一)確立教育目標： 目標對於教育行動提供方向和引導作用。一個受過教育心理訓練的教師，如果他們的心中有一個明確的 目標，則都可以依學生的特性、行為特性、教學的情境、認知的層次等，提出具體可行的方法，做為教學及評量的根據。 (二)了解學生的本性和能力：學生由嬰兒到青少年時期各發展階段中，其身心特質上都有很大的差異。除此之外，學生與學 生之間的個別差異還比階段的差異為大。教育心理學就是在研究上述的差異，提供教師這方面的知識，以利他們因時、 因材、因人施教，並充分掌握每一個階段的學習和改變的關鍵期，以發揮學生的天賦潛能。如此可以避免教師「揠苗助 長」傷害學生的身心發展，或延誤教學時機，影響教學和學習的效果。 (三)提供有效的教學方法：教師學習教育心理學才能確實認識學生的特性和他們與環境交互作用的原理，順應發展的原則建 立新的行為模式和改變認知的關係，有效地進行教學，總之，提供教師實際教學活動豐富和正確的原則與技術，是教育 心理學的重要功能。 (四)提示輔導原則：促進身心健康。教育的目的除了學習生活所需的知能之外，就是維護和增進學生的身心健康和健全的人 格。輔導是一種專業性的技能。 學生在整個學習和發展過程中，有賴教師從旁協助，而此種科學的助人技術就是輔導的主要內涵。教育心理學能提供教 師這方面的知識。教師可以利用它做好學生的生活、人際關係、情緒、學習和生涯輔導工作，學生也能因此更能適應學 習的生活，培養良好的人際關係，做好生涯規劃和充分發揮個人潛能。 (五)研究學生的評量工具：為了客觀評量學生的身心狀況，教育心理學家利用科學的方法發展出各種不同的評量工具，也就 是所謂測驗，舉凡智力、人格、態度、成就、性向、創造力、生活適應能力、管教態度、個人取向、自我概念測驗等為 數甚多。這些都可供教師教學和輔導學生的參考。由於測驗取代了過去教師各憑個人經驗的做法，大幅度提升了教學的 效能。雖然近年來國內外許多學者對於測驗有效性和人權問題頗多微辭，但是，迄今測驗對教育上的貢獻乃是不可爭的 事實。當然無可否認測驗問題，今後仍然有許多討論和改進的空間，唯有不斷精進才能使教育工作更上一層樓。 (六)創新教學理論與策略：回顧教育心理學的發展史，早期桑代克的「嚐試錯誤」學習理論提出了三大學習律，對傳統的教 學觀念產生深遠的影響