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对学生验算习惯养成的思考与探索 ??　　从调查结果中不难看出，学生普遍缺乏一种验算的意识和习惯，对作业缺乏一种自我负责的态度，不仅影响了作业质量的提高，而且干扰了学生良好学习品质的养成。那么，如何巧用验算来提高数学作业的质量呢?怎样才能培养学生自觉验算的意识和习惯?这些问题值得我们研究、思考。?　　?　　二、思考与分析?　　?　　新课标中明确提出教师要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。那么，是什么原因导致学生到了高年级验算意识仍然不强，验算习惯仍然缺乏呢?笔者认为学生缺乏验算的自觉性、主动胜主要有以下几方面的原因：?　　学生方面：(1)惰性心理严重；(2)验算时间得不到保证；(3)因自信而免检；(4)部分学生验算方法没有掌握，不能科学、有效地进行验算。?　　教师方面：忽视验算教学。?　　?　　三、实践与反思?　　?　　(一)教师应转变观念，重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的培养?　　教育的真正意义不在于获得知识，而在于掌握有效的学习方法。培养学生学会学习，不仅有利于学生今后的终身学习，而且能促进课堂教学的优化，是提高学习效率、减轻学生负担及大面积提高教学质量的可靠保证。“验算能力”作为学习能力的一个方面，教师在教学过程中应该进一步重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的塔养。只有教师转变观念，把验算教学落到实处，验算习惯的养成才不会是一句空话。?　　(二)联系实际，现身说法，提高学生对验算的认识?　　解决学生验算习惯的培养及验算能力提高的问题，首先要提高学生对验算重要性的认识。让学生明确验算好比是产品准备包装前的_道工序，是把好作业质量的重要一关。对于高段学生，用晓之以理的方法应该比较有效。可在教学中，通过讲故事把科学家自查成功的事例讲给学生听；利用班中典型事例，让学生交流认真检查作业的成功经验和做好作业不检查而失分的教训，以此提高学生的验算意识。?　　1、品尝验算成功的喜悦，增强验算意识。?　　学生对完成的习题进行验算，可以使学生进一步明晰思路，发现并及时矫正错误，从中体验验算成功的喜悦，增强验算意识。?　　如在一次解决问题竞赛卷上有这么一题：“在一次登山活动中，小强上山时平均每分钟走40米，30分钟到达山顶，然后按原路返回，下山时平均每分钟走60米，小强上下山平均每分钟走多少米?”从卷面上看，绝大多数学生列式为(40+60)÷2=50(米)，只有少数学生列式为(30×40×2)÷(30+30×40÷60)=48(米)。分析试卷时，出现了“公说公有理，婆说婆有理”的局面，我决定让两种不同意见的学生分别通过验证来说明解法的正确性。通过验证与反馈，充满“硝烟”味的局面得到了彻底的转变。因为通过计算得出山路总长应为30×40=1200(米)，而当平均速度为50米时，总路程则为50×(30+20)÷2=1250(米)，所以只有当平均速度为48米时，总路程才是48×(30+20)÷2=1200(米)，与实际相符。此刻的多数学生尚处于似懂非懂的迷惑状态：正误两种解法的关键差异在哪里呢?我及时抓住这个最佳时期，在引导学生领悟算理的同时，使他们感受到验算的作用。很多学生都发出了感慨，尤其是解法错误的学生：“我一直以为自己的这种解法是绝对正确的，通过这次辨析、验算，我想我以后不会再犯同样的错误了。”令我意想不到的是做对的学生也发出了如此的感慨：“其实我在争论时也是底气不足的，现在我才真正明白自己这种解法的理由，真是‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’啊!”正是因为学生深刻地体会到了验算的重要性，才说得那么坦然、诚恳!?　　2、吸取不验算的教训，增强验算意识。?　　通过验算能及时发现错误，但往往被学生所忽视。学生在实际问题的解决过程中，往往追求算出了答案，而较少去反思这个答案合不合理。如学生经常会混淆这类应用题：“榨油厂用3吨花生仁榨出了1.2吨花生油，平均每吨花生仁能榨花生油多少吨?”一部分学生这样算：3÷1.2=2.5(吨)。在学生争论不休时，有学生提出这么一个观点：“先不管怎么算，检验一下结果就可以了。去掉花生仁的渣才可以榨出花生油，按这样算，1吨的花生仁怎么可能榨出2.5吨花生油?那老板不是发大财了吗?”几乎所有的学生都信服地为这位同学的精彩辩论给出了掌声。这时，我不失时机地引导学生进行反思：“为什么会出现这样的错误?这一类题该怎样正确分析数量关系呢?”经过这样层层深入的反思，学生达到了对知识进行新的建构，使学生感受到如果用估算的方法验算，看计算的结果是否符合生产、生活实际及题意，就可避免发生错误。?　　3、体验竞赛的刺激，激发验算的兴趣。?　　为营造一种自觉进行验算的学习氛围，根据小学生好胜心强、想得到别人承认的这一心理特点，组织学生开展“比谁的正确率高”的竞赛活动。如学习