小议培养学生的创新能力.docVIP

小议培养学生的创新能力 在2000年暑假里，我参加福建省第一期小学骨干教师培训，参加培训期间，全国各地专家为我们作了精彩的演讲，我受益匪浅，不仅扩充了知识视野，还深深认识到：时代召唤教育改革，教师的责任重大。教师本人不仅要有多方面的知识，还需要我们培养具有创新意识和具有创新能力的新一代。在此，就本人在教学中如何有意识地培养学生创新能力的点滴体会，谈点个人的粗浅做法： 一、功在课前 课的开始，学生心理启动处于主导地位。这是因为此时的心理负荷水平普遍较低，需要全面激发和启动。因此，教师应通过各种渠道，着力于创设美的情境，如趣味故事引入，美丽的插图，有趣得数字、符号，各种形式的竞赛等以激发学生学习数学的兴趣，调动创新的积极性。例如：教学《商不变的性质》时，课前设置这样一道题： 900……0 ÷ 300……0= 100个0 100个0 当学生不能很快说出得数时，鼓励学生大胆地猜一猜，这样，既调动学生的求知欲，又调动学生创新的主动性。又如上《巧拼图形》，上课伊始，电脑屏幕出现各种色彩斑斓的数学宫殿，老师准备带同学们到数学王国一游，不料大门上小松鼠当住了去路。老师设计这样的课件，调动孩子们积极参与，营造了轻松愉快的学习气氛，还可以培养学生形象思维能力。 二、善教必启 学贵有思，教重在启。在具体教学中抓住时机善拨思路，从 而达到“四两破千斤”的效果。 借助直观教学，重视操作 苏霍姆林斯基说过“积极活动好比一座把语言和思维连接起来的桥梁。”不少教学内容，单凭教师详细讲解，难于讲清，费时又费力。如果从直观形象入手，在动中启发学生思考，让全班同学都动手，启发他们在实际操作中探求思路，就会收到事半功倍的效果。如：求下图阴影部分面积。（单位：米） 　　　 　　　　　　　　　 S1 S2 S1 S2 　　通过课件演示，启发学生用动态的观念变化图形，使隐蔽的条件变得清晰，“不规则”的图形变成简单的图形，帮助学生很快找到解题思路。激发学生的灵感，培养学生的创新意识。 通过课堂讨论，丛中创新 课堂讨论，有利于培养学生的集体主义精神，也给后进生的转化创造了良机，让他们处于平等阶段；让他们共同面对，共同参与。如教学：什么是“动物”，先让学生讨论，各抒己见，发散思维，然后教师启发。教师：为什么鸡、鸭、鹅是动物？ 学生：因为他们都会叫唤。教师：蚯蚓不会叫唤，可它也是动物！ 学生：蚯蚓会爬，会爬会走的生物都叫动物。教师：鱼可不会爬，不会走，只会在水里游，算不算动物？ 解法1 用比例解 根据　　　　　＝工效（一定） 列比例式为 解法2 用比例解 根据 每织一米所需的时间（一定） 列比例式为 解法3 先求一小时可以织布多少米，可列式为 ：40.5÷5×10 解法4 先求10小时里面有几个5小时,可列式为:40.5×(10÷5) 解法5 用方程解,根据每小时可以织布多少米相等,列方程为: 40.5÷5=χ÷10 这样一道应用题,在老师的指导下,学生纷纷提出了自己的解题方法,不仅培养了学生的发散思维能力,也培养了学生的观察力和创造想象能力。 四.联系实际 德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”生活中的数学知识，可以说无时不有，无时不在。在教学中要培养学生运用所学知识来解决生活中的实际问题。让学生体验生活与数学的联系。组织学生走向社会，走向生活，再实践生活中激发创新欲望，在解决问题中表现自己，培养自己的创新意识。教师应改变传统的“满堂灌”的教学方法，尽量放手让学生自己去动脑思考。只有在学生感到：“山穷水尽疑无”的时候给予适当的点拨指导，这样才能把学生的实践能力真正的培养起来，让学生在实践中掌握知识。例如教 —和 — 时，教师把两根甘蔗的一部分遮住，只露出相等的一部分（如图） 然后问学生，你们爱吃哪一根甘蔗？大部分学生说爱吃—这根甘蔗，结果把甘蔗拿出来是 —这根甘蔗长。 从这个例子可以说明我们的教学必须联系生活实际。在实践活动中打破常规思维，显示创新意识，展示创新能力。 再如教学《分数应用题复习课》时，老师拿一根粉笔，说：“这根粉笔可以写500个字”，返身写：分数应用题，又问“这根粉笔还可以写几个字”？根据这些条件可以提出什么问题？让学生从实际中解决问题。用书本知识与实际生活中的问题联系起来，让学生受益终生。 学习就是为了应用，从书本上学到的知识不能应用到实际生活中去则是徒劳的。如果我们能在传授知识