探究式学习方式中的智慧.docVIP

“探究式学习方式 实施步骤：步骤一：通过创设情景引入教学目标； 步骤二：简明扼要阐述主要的教学内容 环节二：自主学习，合作探究（时间约15分钟） 实施步骤：步骤三：学生按照学案的要求，自主学习。 步骤四：在学生自主学习的基础上，进行合作探究途径 环节三：展示交流，点拨释疑（时间约15分钟） 实施步骤：步骤五：学生将自主学习和合作探究中的问题进行展示； 步骤六：教师对展示中存在的疑难问题、重点、难点进行点拨解释。 环节四：归纳总结，检测评价（时间约7分钟） 实施步骤：步骤七：对本节课进行总结和归纳； 步骤八：通过检测手段了解学生对知识掌握情况，通过积极的评价手段激励学生学习积极性。 这些看着很清楚的环节步骤在开始时为了能在规定时间内完成教学，手忙脚乱的，时间不够用，组织不好学生。慢慢的感到学生喜欢这种参与度高的教学模式，组里的老师们不断摸索，在实施时，不在机械的按时间段进行教学，不同的课题可以适当调整。课堂四十分钟变得生动有趣，学生清楚明白知道了每节课主要的教学内容及教学安排，教师精心设计的探究学案主要为学生做好“路标”的指引作用，让学生按照学案通过自主学习与合作探究，能够掌握本节大部分的知识和内容，逐步培养学生思维习惯，使学生逐步形成学科思维能力。 教课时，老师尽量做到能让学生做的，老师绝不包办代替。也要求教师要有足够的课前预设，更要有足够的教学机智。抓住课堂的动态生成，利用好难得的教学契机，取得最佳的教学效果。貌似轻松地课堂实际上凝聚着同组老师们的辛苦备课。 下面是一堂课的教学简录。 第九单元 课题1 溶液的形成 探究教学实录 教学目标 知识目标：1、知道溶液、溶质、溶剂的概念。 　　　　　2、知道溶液、乳浊液在生产、生活中的重要应用。 3、知道一些常见的乳化现象，知道乳化与溶解的不同。 能力目标：培养学生实验，观察、分析、归纳的能力。 情感目标：增强学生学习化学的兴趣，发展学生善于动手，勤于思考的科学精神。 教学重点 建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系 教学难点 从微观角度理解溶解的过程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：引入目标，概述内容（时间约3分钟） [引入新课] 我们在以往的化学实验中，曾用到许多溶液,如H2O2溶液能分解产生氧气，紫色石蕊溶液遇酸会变红色。在化学实验室里你还曾用过或见过哪些溶液？ [指导分析] 出示四瓶溶液：H2O2溶液、高锰酸钾溶液 让学生观察讨论：这些溶液有哪些共同点？ [设问] （1）什么是溶液？溶液就是含水的液体混合物吗？（2）溶液是怎样形成的？ 环节二：自主学习，合作探究（时间约15分钟） 环节三：展示交流，点拨释疑（时间约15分钟）[指导学生实验探究] （1）仔细观察实验的现象。 （2）你能解释蔗糖、食盐、碘逐渐消失的原因吗？ [指导分析] 用多媒体逐一打出下列问题，让学生思考并回答（1）溶液均一性、稳定性的意义。（2）蒸馏水是溶液吗？（3）泥水是溶液吗？（4）只有水能做溶剂吗？ （5）溶液一定是无色透明的吗？（6）溶液里的溶质只能是一种物质吗？（7）将蔗糖溶液和NaCl 溶液混合后还是溶液吗？溶质是什么？ （8）下列溶液中溶质、溶剂是什么？ 蔗糖溶液、蔗糖溶液、碘酒、澄清石灰水、 稀盐酸、CuSO4溶液、NaOH溶液、盐水。 [演示实验9-3]水和乙醇互相溶解 [阅读总结] （1）溶质可以是固体，也可以是液体或气体。 （2）两种液体互相溶解，一般把量多的一种叫做溶剂，若有一种是水，一般把水叫做溶剂。 （3）用水作溶剂的溶液，叫做水溶液，通常不指明溶剂的溶液，一般指水溶液。 [指导学生探究实验]观察不同物质在同种溶剂里的溶解性。 [演示实验] 比较：同种物质在不同种溶剂里的溶解性。 结论：物质的溶解能力跟溶质和溶剂的性质有关。 [分析讨论] （1）在厨房里或医院里你见过哪些溶液？ （2）溶液有什么用途？ （3）为什么在溶液中进行的化学反应比较快？ 提示：从微观角度去思考，多种溶液混合，不同的溶质分子（或离子）接触面增大，反应加快。 [设问] （1）你家中餐具上的油污是如何清洗的？ （2）洗涤剂为什么能除油污？ [指导学生探究实验9-4] 引导学生观察振荡前后及静置后的现象。 让学生在实验过程中或看书后回答： （1）植物油溶于水吗？ （2）振荡后得到乳状浑浊的液体是溶液吗？ （3）什么叫乳浊液？ （4）乳浊液里小液滴的分散均一吗？稳定吗？ （5）乳浊液中加入洗涤剂后振荡，植物油溶解在水里了吗？ （6）用汽油擦除衣服上的油污，用洗涤剂清洗盛过植物油的试管，分析二者原理是否相同。 环节四：归纳总结，检测评价（时间约7分钟） 略 学生讨论回答： AgNO3溶液、稀硫酸、稀盐酸、硫酸铜溶液、澄清石灰水…… 讨论回答 （1）都含有水 （2）都是混合物 （