对高中数学概念教学生成过程一点思考.docVIP

对高中数学概念教学生成过程的一点思考 ? 关键字：生成；过程；数学精神；步骤；反思 ? 　　一、忽视基本数学概念的生成过程，是当前数学概念教学中的突出问题 ? 高中数学概念教学有些现象很令人担忧：教师重解题技巧，轻概念生成，追求概念教学最小化和习题讲解最大化；学生认为概念学习单调乏味而不重视它，对基本概念死记硬背、不求甚解，只是机械记忆．直接后果表现为学生在没有真正理解概念的情况下匆忙去解题，使得他们只会模仿教师解决某些典型例题的题型和掌握某些特定的解法，一旦遇到新的情况、新的题目就束手无策，进而导致教师和学生为了提高成绩，陷入无休止的题海之中． ? 造成以上现象的主要原因，在于学生仅仅知道数学概念本身，并未理解概念的形成过程，对概念引出的必要性、概念的本质及其功能没有深刻的认识．《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心的概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步理解．由于数学高度抽象的特点，注意体现基本概念的来龙去脉．在教学中要引导学生经历具体实例抽象数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质”．【1】因此，要使学生真正领会和把握数学概念，教师就必修在概念生成的环节不惜时，不惜力． ? 　　二、概念生成的过程，就是数学精神的陶冶过程 ? ??? 概念生成的核心，就是要让学生在探索、辨析、感悟和运用中提升自己的数学思维，完善自己的知识体系，构建自己的数学思想，以达到使学生获得必备的数学素养与最佳发展的目的．结合学生的认知特点和本人的教学实践，可以分五个步骤来完成： ? 1寻找概念的根，理解概念的魂 ? 概念教学不能“就事论事”，只注重这个“点”，这样只会“见木不见林”，应该找到知识体系大树中，概念的根深藏于什么位置，围绕根来开展教学，这是概念生成的基础． ? 做教学设计前，先问自己几个问题：（1）概念的来源理清了吗？（2）概念的内涵与外延是什么？（3）与之相关概念的相互关系是什么？（4）概念有什么文化作用？例如，向量概念，高中阶段数学和物理所使用的传统定义是：向量是一种既有大小又有方向的量．物理中的向量概念又叫矢量，例如速度、加速度、力等就是这样的量，它是有自己的准确含义的；数学中的向量概念，它舍弃了物理中的实际意义，抽象为数学中的概念，强调的是向量的几何意义，这是可以推广到高维空间或更为抽象的空间中去的．到了大学阶段，相关的定义发生了变化：理论力学中发现，有大小和方向的量不一定是向量，例如有限转动；泛函分析中实数集合按照加法和乘法构成了向量空间，没有大小方向的实数成了向量，所以对于向量又有了代数定义． ? 掌握了概念的根，就可以准确把握向量在不同教学阶段的不同含义和不同的教学要求：先从实际模型抽象出概念，然后用数学方法研究性质，最后运用模型解决问题，这样就体现了数学知识产生和发展的过程，突出了数学的来龙去脉，有助于学生理解数学的本质，从容形成对数学的完整认识． ? 　　2．精心设计问题，动态展示过程 ? ??? 数学概念一般来源于实际问题的解决或数学自身发展的需要，在其以定理、法则、公式这些冷冰冰的形式化知识展现的背后，隐藏着原始的、生动活波的教学思维，这就是概念形成的目标，华罗庚教授说得好：“学习数学最好到数学家的纸篓里去找材料，不要只看课本上的结论”． ? 例如，数学归纳法的概念引入非常难以处理：学生需要掌握的是操作性强、实用性更强的形式化表达，但其过于浓厚的演绎推理形式让很多学生无法接受，我的做法是这样的： ? 问题1 盒子里装了8个球，如何证明里面球都是红色的？ ? 问题2 小明的妈妈有三个孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，请问老三叫什么？ ? 问题3 一位学者用他那洞若观火的眼睛观察到，树上的乌鸦都是黑的，然后他就得到了一个伟大的推理，天下乌鸦一般黑，他的结论正确吗？ ? 师：以上我们实际上都运用了不完全归纳法，请同学们思考一下，什么地方运用到了不完全归纳的方法呢？ ? 生：在证明等差，等比数列的通项公式时． ? 师：我给大家讲一个小故事，法国大数学家费，他还有一个很著名的命题：FN=+1是质数，他验证了N=1，2，3，4，都是正确的，所以他人为这个命题是正确的，由于他在当时的地位，没有人反对他．可是，若干年后，另一位天才数学家欧拉敢于挑战权威，他证明当N=5时，这个命题是错误的，错误就在开始阶段发生了．这就是不完全归纳法的缺陷，没有经过了严格的证明我们就不能说这样得出的结论是正确的． ? 问题4盒子里有无数个球，如何证明里面都是红色的呢？ ? 生：这个问题复杂，不可能把球都拿出来吧！ ? 师：不完全归纳法看来是处理不了这样的问题了，那我们就需要新的工具来处理这样的问题，这就是今天的主题：完全归纳法，也叫数学归纳法．同学们知道多米诺骨牌成功的条件是什么？